自閉癥兒童音樂治療中的非語言交流是怎樣的呢？

無論“星星的孩子”是否存在溝通能力受限問題，他們都難以與他人交流。這包括難以理解語言、面部表情和手勢之類的非語言信息。有時候，即使是言語能力強的患兒也可能在社交場合難以維持對話。音樂是一種語言表達的方式。

作為一種交流方式，兒童可以參加音樂課堂的活動并不用在意溝通上的問題。音樂提供了節(jié)奏、旋律、音色和表情的組合，這對沒有語言能力的孩子有非常大的幫助。社交互動是通過面部表情、手勢和動作創(chuàng)建的。為了讓他們理解這些元素，音樂教師需要提供正確的幫助。音樂教師也必須能夠觀察非語言行為，以指導學生的學習過程。

對于溝通能力受限的自閉癥兒童，音樂教師可以多關注孩子的注意力。兒童通常通過非語言交流的方式表達他們的需求，但不一定將其注意力轉移到其他人身上。自閉癥兒童也可能通過眼睛注視來表達他們的興趣，如果教師能夠理解他們，將會引起共享式注意力。

例如，當教師問學生要演奏什么樂器時，發(fā)現(xiàn)學生并沒有語言交流的能力，于是教師在學生面前擺放了兩種樂器供他們選擇，然后他們選擇了自己想要的樂器。這也是一種交流方式，通過建立學生與教師之間的互動可以加強共享式注意力，這也幫助教師了解學生所偏愛的音樂活動。有些學生通過點頭、前傾、笑容來表達他們對音樂的興趣。

因此，隨著孩子們對音樂學習的深入，他們將慢慢能夠容忍他人，并在他們身邊存在并保持互動，教師可以利用共享式注意力來促進自閉癥兒童制作音樂并建立成功的交流。教師可以通過以下幾種方式來更好地了解如何與溝通能力受限的學生交流。

教師以肢體語言來激發(fā)學生進行音樂活動，比如面部表情、凝視、動作、姿勢和聲音變化。教師通過學生的行為來判斷學生對課程的回應。通過觀察學生的非語言反饋，教師能夠設計有趣的音樂活動。

音樂活動的節(jié)奏應該依據(jù)學生的情況而定，教師不應該急于求進。共享式注意力是語言發(fā)展的一部分。不幸的是，因為患兒對周圍的物體和人不感興趣，所以他們不知道面目表情是一種交流方式。因此，教師可以通過音樂活動來激發(fā)學生的興趣并努力地吸引學生的注意力。

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