誤區(qū)4：孤獨(dú)癥兒童的能力普遍較弱

孤獨(dú)癥兒童中有相當(dāng)一部分是智力正常，甚至是超常的。例如一些阿斯伯格兒童的智力商數(shù)能達(dá)到140分以上，其認(rèn)知能力要明顯優(yōu)于同齡兒童的平均水平。此外，有的患兒的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，有的患兒聽音辨音的準(zhǔn)確度很高，還有的患兒具有繪畫方面的天賦。因此，患兒的差異性較大，不能簡單地以普通兒童作為標(biāo)尺去衡量患兒的能力水平。

誤區(qū)5：孤獨(dú)癥兒童只有去了普通學(xué)校才能得到最好的發(fā)展

我國特殊教育體系涵蓋普通教育學(xué)校普通班與特教班、特殊教育學(xué)校、送教上門等形式，孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)過評估之后可以為其選擇適宜的安置方式。當(dāng)家長因?yàn)榛純喝雽W(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)問題發(fā)生爭議時(shí)，依照《殘疾人教育條例》的要求，可以申請縣級人民政府教育行政部門進(jìn)行處理，接到申請的縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)委托殘疾人教育專家委員會對患兒的身體狀況、接受教育的能力和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力進(jìn)行評估并提出入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)建議，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)條件和孤獨(dú)癥兒童及其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的意愿，對患兒的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)安排做出決定。

誤區(qū)6：孤獨(dú)癥兒童只會給班級帶來負(fù)面的影響

有的孤獨(dú)癥兒童因?yàn)闊o法理解環(huán)境中潛在的規(guī)則，或者是無法理解教師的指令要求，缺乏社交技巧，難以跟上班級的教學(xué)進(jìn)度。例如，患兒出現(xiàn)搶答問題、離座、發(fā)脾氣等問題行為，對班級的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。每個(gè)兒童之間都存在不同程度上的差異，患兒可以讓教師和學(xué)生認(rèn)識到生命的多樣性，更加學(xué)會尊重生命，在學(xué)生心中種下“友善”的種子，學(xué)會接納、關(guān)懷與幫助他人；認(rèn)識、理解并包容生命的差異性，擁有廣闊的胸懷，學(xué)會和諧共處。因此，患兒同樣可以成為班級里重要而獨(dú)特的“資源”。

以上就是關(guān)于孤獨(dú)癥的常見認(rèn)識誤區(qū)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。