將日常生活納入地板時(shí)光，可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地將所學(xué)的社交技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。以下是一些具體的建議。

一、利用日常生活活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)：針對(duì)兒童感興趣的某件事或日常生活必須要做的事，我們可以跟他解釋為什么要做這些事。

豆豆坐在餐桌旁，看著飯菜，爸爸沒(méi)有主動(dòng)給她夾菜，先問(wèn)她說(shuō)：“豆豆，你想吃點(diǎn)什么呢？”豆豆用手指向一盤菜。爸爸繼續(xù)問(wèn)豆豆：“是不是不喜歡這道菜？還是想要嘗試其他的食物？”豆豆說(shuō)：“爸爸，吃這個(gè)?！卑职纸又f(shuō)：“我知道了，讓我們一起把它吃光吧！”

爸爸詢問(wèn)小強(qiáng)去海邊玩還是去爬山，需要準(zhǔn)備哪些東西，讓他自己準(zhǔn)備一個(gè)包，裝他想帶的物品。在小強(qiáng)裝物品的過(guò)程中，爸爸問(wèn)他：“去海邊玩，要用什么防曬呢？如果我們玩沙子，需要帶哪些玩具？中間我們玩累了，餓了怎么辦？渴了怎么辦？”通過(guò)這些問(wèn)題，幫助小強(qiáng)挑選需要帶的物品并裝好包。

如果孤獨(dú)癥兒童具備語(yǔ)言表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以試著告訴孩子為什么要帶某件物品，這樣他不僅能記住去海邊需要帶什么，還能說(shuō)出為什么要帶這些物品。此外，這個(gè)方法也可以應(yīng)用到其他地方，如問(wèn)他準(zhǔn)備好去上學(xué)了嗎？準(zhǔn)備好去圖書(shū)館了嗎？

二、創(chuàng)造情境模擬：在地板時(shí)光中，可以模擬一些孩子在日常生活中可能遇到的情境，例如與其他孩子玩耍、去醫(yī)院看病等，并與他們進(jìn)行互動(dòng)和角色扮演。

豆豆經(jīng)常被人稱為“膽小鬼”，因?yàn)樗偸呛ε屡c其他孩子玩耍。每當(dāng)有人邀請(qǐng)她參加游戲或活動(dòng)時(shí)，她總是會(huì)退縮并躲在角落里。

為了幫助豆豆克服這種情況，她的家長(zhǎng)和孤獨(dú)癥治療師一起為她創(chuàng)建了一個(gè)地板時(shí)光模擬場(chǎng)景。

在地板時(shí)光的情境模擬中，豆豆可以進(jìn)行角色扮演并與其他人互動(dòng)。比如在去醫(yī)院看病的情境中，豆豆可以扮演患者、醫(yī)生或家長(zhǎng)等不同的角色，并通過(guò)和治療師及家長(zhǎng)的互動(dòng)，了解醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)生的工作內(nèi)容以及患者需要做些什么等。

此外，豆豆也可以扮演一位年輕的患者，與治療師和家長(zhǎng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何在醫(yī)院中接受檢查和治療。治療師可以指導(dǎo)豆豆如何配合醫(yī)生的診斷和治療，并向她解釋醫(yī)療設(shè)備的用途和功能。家長(zhǎng)則可以在旁邊給予豆豆鼓勵(lì)和支持，讓她感受到安全和保護(hù)。

這種角色扮演使得豆豆在醫(yī)院看病時(shí)感到更加輕松和舒適，因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)新環(huán)境和陌生的人。豆豆也學(xué)會(huì)了如何在日常生活中與其他孩子交往和玩耍。她不再害怕參加游戲或活動(dòng)，反而變得更加自信和開(kāi)朗。

三、將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到日常生活中：當(dāng)孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了某項(xiàng)社交技能后，在日常生活中盡量給予機(jī)會(huì)讓他們應(yīng)用這些技能，例如在公園里與其他孩子交流、去超市購(gòu)物時(shí)與售貨員交流等。

總之，在地板時(shí)光中將日常生活納入訓(xùn)練，可以更好地幫助孩子將所學(xué)的社交技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，并增強(qiáng)他們的日常生活自理能力和社交能力。

綜上所述，要將孤獨(dú)癥兒童日常生活納入地板時(shí)光。