分不清代詞“你”“我”“他”是很多自閉癥兒童的通病，而自閉癥干預(yù)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是幫他們培養(yǎng)他們認(rèn)知并使用代詞，學(xué)習(xí)代詞要從“我”做起。

自閉癥的核心障礙是社交，而自我認(rèn)知在社交中有很大作用。一部分自閉癥兒童的自我認(rèn)識(shí)的建立較晚或存在缺陷，這可能與大腦同步化受到干擾有關(guān)，尤其在接觸代詞變化或運(yùn)用時(shí)，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)會(huì)非?；靵y。家長(zhǎng)可以在日常生活中幫孩子增強(qiáng)這方面的能力。

理解代詞需要一個(gè)過(guò)程，即便是正常孩子，也會(huì)經(jīng)歷代詞混淆的階段，2歲左右才會(huì)正確使用“你”和“我”，因此家長(zhǎng)不必過(guò)早地開(kāi)始教代詞。孩子之所以難以理解代詞，一是因?yàn)榇~會(huì)根據(jù)參照物的改變而改變，孩子要先建立對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)之后才能開(kāi)始理解其它代詞；二是因?yàn)橐粋€(gè)事物通常只有一個(gè)名字，但“媽媽”同時(shí)可以被稱(chēng)為“你”，“她”或“媽媽”，這對(duì)一些自閉癥兒童來(lái)說(shuō)很難理解。很多特教老師都深有體會(huì)，教代詞要比教動(dòng)詞和形容詞難，尤其是在一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)中，老師和家長(zhǎng)既要提問(wèn)題（指令），又要提供輔助，而輔助的方向和指令的方向正好相反，一來(lái)二去不但糊涂了，連大人都糊涂了。

教代詞的順序如下：我、我的、你、你的、他、他的、他們、他們的。需要兩位老師（比如爸爸和媽媽?zhuān)﹣?lái)教，一位給與指令，一位提供輔助，由此確保代詞的方向性。同時(shí)，教學(xué)者掌握不同的代詞用法，命名、互動(dòng)語(yǔ)言、聽(tīng)著行為都要掌握。

一些家長(zhǎng)和老師跟自閉癥兒童交流時(shí)不愛(ài)用代詞，而是直接用名字來(lái)代替名字，比如“濤濤（我）想吃冰激凌”。這樣會(huì)造成孩子將不會(huì)運(yùn)用代詞“我”，導(dǎo)致在社交中出現(xiàn)怪異語(yǔ)言，因此這樣做是不可取的。除了會(huì)運(yùn)用“你，我，他”以外，教學(xué)人員還要會(huì)使用他人的名字和轉(zhuǎn)換。比如，家長(zhǎng)問(wèn)：“今天在幼兒園做什么了？”，孩子回答“我和他搭積木了?！边@樣的回答不夠準(zhǔn)確，別人不知道“他”是誰(shuí)，準(zhǔn)確的回答應(yīng)該是“我和玲玲搭積木了。”

自閉癥兒童學(xué)習(xí)代詞需要時(shí)間和不斷的練習(xí)，家長(zhǎng)和老師不要過(guò)早的來(lái)教“他/她”，而是要先建立好“我”的概念。在建立“我”的概念之前，還要確保孩子有提出要求和給實(shí)物命名的能力，否則教授代詞就會(huì)遇到阻礙。

自閉癥兒童掌握的第一個(gè)代詞是“我”，最好的教學(xué)方法是通過(guò)自然教學(xué)，讓孩子主動(dòng)提要求，最好是要求動(dòng)作。家長(zhǎng)和老師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情景來(lái)幫孩子練習(xí)，比如蕩秋千時(shí)，孩子會(huì)要求“推”，家長(zhǎng)可以問(wèn)“推誰(shuí)？”，然后輔助孩子說(shuō)“推我”，再?gòu)?qiáng)化。這時(shí)周?chē)詈糜衅渌⒆踊蛲婢撸悦夂⒆影选巴莆摇崩斫獬梢粋€(gè)詞。家長(zhǎng)還可以讓其他孩子說(shuō)“推我”，來(lái)表現(xiàn)“我”代表的是一個(gè)個(gè)體。當(dāng)孩子可以用“我”來(lái)提要求之后，家長(zhǎng)我們可以把要求轉(zhuǎn)移到互動(dòng)語(yǔ)言方面，比如蕩秋千時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)“我在推誰(shuí)？”，孩子回答“我”。

自閉癥兒童學(xué)會(huì)說(shuō)“我”之后，家長(zhǎng)和老師就可以教他們“你”和“他”了，并進(jìn)一步引入復(fù)數(shù)“我們”“你們”“他們”的概念，通過(guò)各式各樣的干預(yù)訓(xùn)練豐富孩子的詞匯和認(rèn)知。