孤獨(dú)癥幼兒園融合教學(xué)環(huán)境是怎樣的呢？ 對(duì)于正常兒童來說，不良的教學(xué)環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)業(yè)成就。而對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)則顯得更為重要和緊迫。眾...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？ 研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。 首先，一...

二、以普通教師的角度 研究指出，家長(zhǎng)最重視的是教師的態(tài)度，而不是孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步的情形，教師對(duì)其孩子的態(tài)度與支持關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)融合教育的滿意度。 對(duì)于普通教師來講，關(guān)鍵在于在心里有沒有自閉癥這樣一個(gè)孩子。...

自閉癥融合教育強(qiáng)調(diào)：1、最小限制的環(huán)境中給予孩子最大程度的支持；2、要注意孩子的參與度和獨(dú)立性的體現(xiàn)。 自閉癥兒童的幼兒園融合教育是引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?huì)的基礎(chǔ)教育。社會(huì)環(huán)境的接納是自閉癥兒童乃至一切差異性...

在自閉癥融合教育中，普特教師合作的方式是一種干預(yù)服務(wù)提供模式，不同學(xué)者總結(jié)出的合作方式種類也不同。主要包括四種合作方式：抽離方案、合作教學(xué)、咨詢方案和輔助服務(wù)。這四種方式以普特教師的共同計(jì)劃為基礎(chǔ)...

在融合教育中，如何為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境呢？ 在學(xué)業(yè)方面，科任教師對(duì)自閉癥兒童的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不能直接和普通學(xué)生畫等號(hào)，需考慮簡(jiǎn)化任務(wù)、提供個(gè)性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級(jí)的作業(yè)量很...

在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。 學(xué)校支持作為一種積極有效的資源，具有一定的效能。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)、心理、物理環(huán)境以及相關(guān)服務(wù)的支持。在支持性的融...

在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴接納，親社會(huì)行為能正向預(yù)測(cè)其同伴接納，負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒絕。 大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為，這制約了其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。自閉癥兒童由...

在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學(xué)生常常處于被動(dòng)的社交地位。 同伴接納是指?jìng)€(gè)體在同齡群體中被接受的程度，反映群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度及個(gè)體在群體中的社交地位。同伴接納是發(fā)展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的...

我國(guó)自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 自閉癥兒童在隨班就讀的背后，隱藏著“隨班就座”的危機(jī)。盡管就如何開展隨班就讀工作，提升隨班就讀的質(zhì)量，已有一定的研究和實(shí)踐成果。但是，我國(guó)目前隨班就讀的實(shí)施現(xiàn)況...

我國(guó)隨班就讀的課程教學(xué)并不能真正滿足自閉癥兒童的教育需求，存在諸多問題。究其原因，大致可歸納為以下幾個(gè)影響因素： 一、教師的專業(yè)素養(yǎng) 隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和獲取支持...

自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 一位老師表示：“融合不是學(xué)業(yè)上的融合，而要組織家校合作活動(dòng)，如融合活動(dòng)、家庭教育等，提高家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的干預(yù)意識(shí)。只有家校合作，把干預(yù)融入...