孤獨癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式： 一、觀察模式 觀察模式是指由孩子的輔助教師負責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達成一致，由普通教師主要實施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較...

二、資源班 孤獨癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。 1、資源班的課程選擇 由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時間也明...

孤獨癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個性化。只有有針對性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對于每個不同的個體，每個...

我國孤獨癥兒童教育安置形式的發(fā)展方向是怎樣的呢？ 我國孤獨癥兒童的教育安置形式經(jīng)歷了康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和專門孤獨癥學(xué)校幾種形式。目前，我國學(xué)齡前階段的患兒主要安置于康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)...

我國孤獨癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？ 我國對于孤獨癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨癥的診斷和歸屬問題》，首先報告了被確診為孤獨...

三、提示可行性 很多視覺提示策略都可以被用來提示孤獨癥兒童有哪些活動是可以做的，哪些活動是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對計算機有興趣，在課堂中也經(jīng)常會因此分散注意力，在使用完計算機后教師可以...

孤獨癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？ 孤獨癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨特的優(yōu)勢，視覺提示系統(tǒng)的運用能有效幫助他們參與課堂活動，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步 有的家長認為把孤獨癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長更多的是強調(diào)認知和學(xué)業(yè)的東西，認為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長就會發(fā)現(xiàn)更...

孤獨癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面： 一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀 有的家長認為融合教育就是給孤獨癥兒童提供一個普通的環(huán)境，認為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒...

四、圓桌活動區(qū) 在很多教室中，一些活動都會需要一張桌子來召開班級會議。在融合環(huán)境下，如果設(shè)計了這種活動，那么孤獨癥兒童就會將自己的桌椅合并起來以創(chuàng)造條件。自足式班級可能班級人數(shù)較少，有條件時盡可能選...

孤獨癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？ 教師在面向不同的班級或者教學(xué)對象時，對環(huán)境布置、教學(xué)計劃、座位等可能會進行調(diào)整，同時，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計時必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設(shè)置這些區(qū)域來滿足...

三、加強幼兒園教師職后培養(yǎng) 目前，幼兒園注重技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)沒有涉及學(xué)前融合教育和特殊教育領(lǐng)域。幼兒園教師是主要學(xué)前融合教育實施者，幼兒園教師亟須了解特殊教育和融合教育的相關(guān)知識與技能，在培訓(xùn)上...