阿斯伯格綜合征患者需要一些特別指導(dǎo)的發(fā)展對話技巧，包括運用社交故事說明社交氛圍和規(guī)范，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)對話的機(jī)會，以及一些提高心理理論能力成熟度的活動。

改善社會理解力的一些策略也可以提高語用的技能。社交故事可以幫助談話中的每位參與者理解社會氛圍和規(guī)范、他人的期待彼此的想法和感受等，此外也可以指導(dǎo)阿斯伯格綜合征人士什么時候適合采用交談的補(bǔ)救機(jī)制。

在第一個社交故事里，必須記載孩子目前的對話技能，而接下來的社交故事則應(yīng)當(dāng)在記錄現(xiàn)有能力的故事和學(xué)習(xí)新知識的故事之間取得平衡。社交故事或社會性文章也可以針對青少年或成人，卡蘿爾?格蕾寫的《社會技能工作手冊》可以作為阿斯伯格綜合征年輕人發(fā)展和理解贊美的指導(dǎo)手冊。

雖然社交故事可以促進(jìn)社會性認(rèn)知和知識，不過，在一個可控的而且富有支持性的環(huán)境中練習(xí)新的技能，也是非常重要的。語言病理學(xué)家、教師和心理學(xué)家可以提供社交技巧方案，包括改善對話技巧的活動。

改善阿斯伯格綜合征兒童和成人的對話技巧，方案的第一個階段是找出他們的語用能力和常犯的錯誤。他們在不同的情況下可能會犯不同的錯誤，比如，阿斯伯格綜合征孩子和大人對話時可能表現(xiàn)比較正常，和同伴一起玩時就會犯下明顯的語用錯誤，而且不懂什么時候應(yīng)當(dāng)用正式語言，什么時候需要應(yīng)用非正式的用語。位青少年可能不知道同伴的流行口語詞匯和感興趣的話題。一位阿斯伯格綜合征成人或許能參與一些具體問題的討論，卻很難參與社交閑聊或談戀愛。

接下來是利用社交故事或社會性文章改變認(rèn)知，然后通過個人或團(tuán)體形式的教育和討論，辨認(rèn)需要補(bǔ)救對話的社會性線索或信號。參與者可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵下大量練習(xí)新的回應(yīng)方式和技巧，最后將這些新的對話技巧運用在實際情況中。

阿斯伯格綜合征兒童可以利用游戲和角色扮演活動學(xué)習(xí)和練習(xí)這些新的技能。有一個方法可以吸引孩子真正關(guān)注他人，而且增強(qiáng)尋找好朋友的動機(jī)，就是向孩子說明“有時說一些別人想要聽的事情，是一種友善和友好的行為”。此外，也必須教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮顺龌蚪Y(jié)束對話，避免無休止地持續(xù)對話。