對(duì)自閉癥兒童的輔助方式有哪些呢？

在自閉癥回合試驗(yàn)教學(xué)技術(shù)DTT中，輔助是采用一種額外的刺激，該刺激可以增加行為者在某情境下做出特定反應(yīng)的可能性。輔助作為行為前的變量之一，與其他行為前的環(huán)境變量以及行為之后的結(jié)果變量一起，影響和控制著行為者的行為表現(xiàn)。

輔助被廣泛應(yīng)用到分化訓(xùn)練與泛化訓(xùn)練過程當(dāng)中，比如，自閉癥兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立地穿衣吃飯的過程，往往需要我們手把手的輔助這樣一個(gè)階段；再比如，教孩子認(rèn)識(shí)“蘋果”兩個(gè)字，可以把實(shí)物的蘋果放到“蘋果”兩個(gè)字的上面，幫助他正確指認(rèn)。在上面的例子中，手把手與實(shí)物的蘋果都是一個(gè)額外的刺激，有了它，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過程就變得容易（正確反應(yīng)的可能性就大大增加）；沒有它，孩子的學(xué)習(xí)過程就可能會(huì)受挫（錯(cuò)誤反應(yīng)或失敗反應(yīng)）。

在自閉癥兒童的回合試驗(yàn)教學(xué)技術(shù)DTT中，有兩種等級(jí)輔助教學(xué)法：從高到低輔助教學(xué)法和從低到高輔助教學(xué)法。前者多應(yīng)用于學(xué)習(xí)新的行為項(xiàng)目，借助于從高到低的輔助教學(xué)技術(shù)，把自閉癥兒童缺陷的某個(gè)目標(biāo)行為從無(wú)到有地塑造出來(lái)，并借助于強(qiáng)化得以維持；后者主要應(yīng)用于矯正某個(gè)錯(cuò)誤的或無(wú)反應(yīng)的行為。

從高到低輔助教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，自閉癥兒童在學(xué)習(xí)新的項(xiàng)目上，沒有或者很少挫敗感，能夠保持很高的成功率。從低到高的輔助教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，總是給孩子獨(dú)立反應(yīng)或盡可能獨(dú)立反應(yīng)的機(jī)會(huì)。兩種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，針對(duì)不同的自閉癥兒童，不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，應(yīng)該在生活中靈活應(yīng)用。

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