下面是一個(gè)自閉癥兒童的語言溝通與交往案例：

婷婷升入幼兒園大班后，開始關(guān)注穿什么樣的衣服。媽媽每次買衣服，都叫上她一起去，她不僅決定自己穿什么衣服，還會(huì)告訴媽媽穿什么衣服好看。一天，幼兒園做操時(shí)，婷婷看見一個(gè)女孩戴了一頂帽子，帽子上有兩個(gè)黃色的小辮子。她高興地指給老師看：“她像個(gè)洋娃娃！”老師鼓勵(lì)她說：“還真像！我們婷婷戴上一定更好看！”

一天，婷婷看見自己的好朋友穿了一雙粉色的靴子，就對(duì)她說：“你的靴子真漂亮！”朋友說：“讓你媽媽給你買一雙?！彼吲d地說：“我讓媽媽也給我買一雙。”過了幾天她穿上了新靴子，還告訴姥姥說：“今天王老師肯定問我的新靴子?！?/p>

語言是在生活中獲得的，但真正的語言是在交往中發(fā)展起來的。在自閉癥兒童的語言溝通與交往中，其中的關(guān)鍵是有交往的環(huán)境。家庭和幼兒園都是孩子交往的環(huán)境。家長(zhǎng)常?？鄲篮⒆拥恼Z言不夠靈活和豐富。有的家長(zhǎng)這樣教孩子用不同的語言表達(dá)想要食物時(shí)的愿望：“我要”、“我想要”、“我愛吃”、“我喜歡吃”、“我特別喜歡吃”。等孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用一種表達(dá)后，就要求孩子換另一種表達(dá)方式，造成孩子陷入混亂。當(dāng)有需求時(shí)，孩子將學(xué)過的都說一遍，不知道在什么場(chǎng)合運(yùn)用哪句話合適。

在自閉癥兒童的語言溝通與交往中，語言的靈活性與豐富性取決于交往的環(huán)境。上面?zhèn)€案中的孩子語言發(fā)展是在去幼兒園后出現(xiàn)的飛躍，因?yàn)橛變簣@里有她交往的對(duì)象和模仿的榜樣，在與同伴的頻繁交往過程中，不僅豐富了語言，而且還提高了交往的能力，而語言只是外顯的表現(xiàn)形式而已。脫離交往環(huán)境的語言訓(xùn)練只是形式，不能遷移到交往中。

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