除了汽車(chē)，自閉癥孩子程程也喜歡其他的東西。比如過(guò)山車(chē)。老師做了過(guò)山車(chē)的圖片；喜歡玩沙子，老師做了沙子的圖片；喜歡零食（如巧克力豆、薯片、棒棒糖等），老師就做了這些物品的圖片。

用桌子上的一張圖片來(lái)?yè)Q取強(qiáng)化物的游戲，程程已經(jīng)做得非常熟練了，于是特教老師就開(kāi)始泛化老師，泛化距離。泛化老師的過(guò)程中，當(dāng)程程拿著圖片給老師的時(shí)候，老師沒(méi)有東西給他，他就焦慮了，不知道發(fā)生了什么。拿著強(qiáng)化物的老師做出超級(jí)夸張的肢體表情吸引程程的注意，給予輔助——指示，他的眼睛立馬發(fā)現(xiàn)了好吃的、好玩兒的東西，就開(kāi)開(kāi)心心地跑過(guò)去了，拿圖片換到了喜歡的東西。后來(lái)不管是什么老師，什么位置，程程都能自己拿著圖片來(lái)?yè)Q到他心愛(ài)的物品。

隨著程程的理解力不斷提升，他的語(yǔ)言也有了進(jìn)步，能發(fā)出一些音，能清晰地說(shuō)“媽媽”“啊——”，喜歡跟著仿說(shuō)他聽(tīng)到的聲音，可以仿說(shuō)2-3個(gè)字，雖然不清晰，但只要發(fā)音相似，就強(qiáng)化他。于是他變得越來(lái)越喜歡說(shuō)話。

后來(lái)，程程的圖片由桌面到了溝通本上，相當(dāng)于多了一個(gè)步驟，從溝通本上撕下圖片，把圖片交給老師，并要跟著老師仿說(shuō)物品名稱才能得到強(qiáng)化物。與老師們建立信任關(guān)系之后，程程配合得越來(lái)越好。溝通本上的圖片越來(lái)越多，由1張變成2張，增加到10張。強(qiáng)化物玩具類會(huì)放到一個(gè)盒子里，吃的東西會(huì)放到一個(gè)分類食物盒子里。當(dāng)問(wèn)程程“你想要什么”的時(shí)候，他會(huì)自己挑選圖片，并說(shuō)出名稱來(lái)選取強(qiáng)化物。

程程有了分辨圖片的能力以后，老師加入了句帶的環(huán)節(jié)，需要程程用圖片拼成個(gè)句子來(lái)提要求。最開(kāi)始，“老師要”的圖片也是貼在句帶上的，只需要他把強(qiáng)化物的圖片粘上，撕下句帶給老師。程程在輔助了幾次之后順利完成，可以拿句帶換取強(qiáng)化物。接下來(lái)，是要他獨(dú)立完成密集教學(xué)的步驟，輔助、轉(zhuǎn)換、干抗、測(cè)試，經(jīng)歷了數(shù)十次的練習(xí)，成功掌握了技能。接下來(lái)，程程能夠指著圖片來(lái)讀句子，才能得到強(qiáng)化物。自閉癥兒童的能力一直在提升，教學(xué)目標(biāo)也一直在提升。輔助他，握著他的小手指卡片，讓他跟著仿說(shuō)句子一次次地練習(xí)。慢慢的，程程用自己的小手指著圖片，認(rèn)真地讀“老師要棒棒糖”，雖然說(shuō)得不清楚，但他真的在努力表達(dá)自己的意愿。

圖片溝通系統(tǒng)給了自閉癥孩子一個(gè)表達(dá)內(nèi)心需求的渠道，他明白想要得到喜歡的東西，可以有一種方式比撞頭來(lái)得更容易。他漸漸習(xí)慣用圖片來(lái)表達(dá)需求，而且通過(guò)圖片，程程可以說(shuō)完整的句子，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

自閉癥孩子撞頭怎么辦？不妨試試圖片溝通系統(tǒng)。