自閉癥PRT療法中的關(guān)鍵性技能有哪些？具體包括以下這些：

一、動(dòng)機(jī)：

激發(fā)自閉癥兒童對(duì)人的回應(yīng)，提升回應(yīng)及適當(dāng)回應(yīng)的次數(shù)，減少回應(yīng)延遲的情況，提升情感能力，增強(qiáng)主動(dòng)性。動(dòng)機(jī)性因素包括孩子的選擇，任務(wù)轉(zhuǎn)換，新舊技能交替，直接自然性強(qiáng)化，強(qiáng)化努力。

二、對(duì)多重特性的反應(yīng)：

降低自閉癥兒童在辨別環(huán)境刺激的多重相關(guān)特征時(shí)的過度選擇。干預(yù)策略包括直接教導(dǎo)和刺激內(nèi)提示。

三、直接教導(dǎo)：

在了解環(huán)境時(shí)提供廣泛的線素提示；為孩子對(duì)多重線索進(jìn)行反應(yīng)提供機(jī)會(huì)（提供兩種或更多分辨性特征，合適時(shí)使用形容詞）；當(dāng)孩子學(xué)習(xí)辨別時(shí)，要求孩子正確反應(yīng)的特征可以增多，如在藍(lán)色大球、藍(lán)色小球或紅色大球中選擇出藍(lán)色大球。

四、刺激內(nèi)提示：

通過操作環(huán)境和刺激本身的因素給予提示；先夸大提示，然后逐漸減少刺激的相關(guān)提示；用于刺激過度選擇性問題的具體表現(xiàn)。

五、自我管理：

積極行為支持策略用于減少自閉癥兒童的問題行為，同時(shí)教授孩子用相同功能性的替代行為；也用于通過提升孩子適宜的積極行為，改善孩子行為缺陷的狀況。教導(dǎo)孩子辨別自己的行為，然后決定一個(gè)行為發(fā)生與否；教導(dǎo)孩子監(jiān)控、記錄行為的發(fā)生，然后得到獎(jiǎng)勵(lì)；教導(dǎo)孩子觀察自己的行為，提高自我監(jiān)察、調(diào)整及強(qiáng)化自我行為的能力。

六、主動(dòng)性溝通：

是社會(huì)性溝通目標(biāo)的獨(dú)立組成部分，是自閉癥兒童用語言性或非語言性的方式發(fā)起或改變互動(dòng)的方向，是孩子引導(dǎo)另一個(gè)人的任何功能性的溝通。例如，孩子提出一個(gè)新話題，引父母去關(guān)注一個(gè)新玩具。

研究證明，以上領(lǐng)域是自閉癥兒童的重要問題所在，而孩子通過干預(yù)后在這些領(lǐng)域中所取得的進(jìn)步，完全有可能泛化或影響其他領(lǐng)域的技能和行為。強(qiáng)調(diào)家長培訓(xùn)與家長參與的必要性。關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法PRT是為了對(duì)患兒家長進(jìn)行應(yīng)用行為分析培訓(xùn)而設(shè)計(jì)發(fā)展出來的。

專家在臨床實(shí)踐中注意到，傳統(tǒng)的ABA對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)，一般都是由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人員來執(zhí)行、完成的。但家長的相關(guān)知識(shí)、能力和對(duì)其孩子教育的參與，是患兒預(yù)后的重要的決定因素之一。關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法PRT不僅要注重專業(yè)人員對(duì)孩子的教育，而且也要注重專業(yè)人員對(duì)家長進(jìn)行有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。與此相應(yīng)，在評(píng)估與測(cè)試方面，既有對(duì)孩子的測(cè)試，又有對(duì)家長的評(píng)估。

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