六、行為泛化方案

在干預期間所建立的行為還不是一個自然的行為。如果行為的發(fā)生需要依賴強化物（自然強化是允許且總是存在的），那它就不是一個真正有功能的行為。會做和會用是兩回事，自閉癥兒童會某個行為，不代表就能在適當?shù)膱龊侠镞\用。專門設(shè)置的訓練場景只是為了讓孩子先快速地學會這個目標行為，然后還要幫助孩子在自然環(huán)境里去運用。只有當孩子能在沒有輔助、沒有特別設(shè)置的強化的前提下，在適當?shù)膱龊现心苁褂脤W會的行為，訓練才算真正完成。

大部分的行為干預都是在一個可控制的環(huán)境中展開的。在這個環(huán)境中，家長或老師有意識、有計劃地安排了行為的前導刺激、輔助（以保證行為的發(fā)生）以及行為發(fā)生后的強化物（自然的和附加的）。很多時候會發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在訓練環(huán)境中已經(jīng)有能力做正確的事，但到了自然環(huán)境里又不做了。這是因為在自然環(huán)境里，行為的前導刺激沒有在訓練環(huán)境里那么清晰直接，并且有很多干擾因素存在。另外，行為發(fā)生后的強化也沒有在訓練環(huán)境里那么直接、統(tǒng)一。在自然環(huán)境里，孩子可能意識不到他應該做什么，而當孩子做了正確的行為后，也未必每次都能得到認可和強化?；谶@些原因，孩子已經(jīng)學會的技能可能不會在自然環(huán)境里運用，所以在完成對孩子的訓練后，還需要進行泛化訓練。

泛化訓練的過程與之前的訓練過程是相似的，兩者之間最大的區(qū)別在于時間、地點和人物的變化。泛化訓練可以在訓練環(huán)境里進行，比如換不同的人或在不同的時間、地點展開相同的訓練。它也可以在自然環(huán)境中展開，其中的變量就比訓練過程要多很多，比如人物、時間、地點都有變化，甚至也包括語言和輔助的變化。泛化訓練的目的是讓自閉癥兒童能在不同的前導刺激下記得使用已經(jīng)學會的正確行為，并且慢慢地讓這些行為成為他們自然行為的一部分。當孩子能在自然環(huán)境中，在沒有任何輔助或只需要少量低強度輔助的情況下，可以使用正確的行為來與他人溝通和互動時，才能說孩子真正地掌握了這個新行為。

七、干預撤銷計劃

在行為建立起來之后，訓練方案就可以慢慢撤銷了。為什么要有計劃地撤銷呢？因為在訓練中，行為的發(fā)生很大程度上倚借了強化物的力量，也就是說，行為的發(fā)生是因為自閉癥兒童知道這樣做可以得到強化物。方案的撤銷也就意味著高頻率、高強度的強化物的撤銷。在行為還沒有在自然環(huán)境中鞏固、自然強化物還沒有起作用的前提下，強化物的撤銷會導致孩子使用該行為的動力大大降低，新建立的行為就有可能因為強化力度不夠而漸漸消除。所以，當訓練達到目標時，就要開始有計劃地撤銷干預，也就是有計劃地撤銷非自然的強化方案。

在制訂方案的時候，需要考慮到在未來方案如何撤銷，但不需要一開始就考慮步驟的細節(jié)。這是因為在進行干預的過程里，既定的方案會隨著孩子的學習能力和學習進展進行改動，撤銷計劃也要隨之變化。

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