如何用同伴介入法提高自閉癥兒童的社交技能？

1977年，國外專家最早應用同伴介入法對自閉癥兒童社交行為進行干預，論證了同伴介入法能夠有效提升孩子的社交能力。即研究人員不直接對患兒進行教學，而是借助孩子同伴中的普通兒童群體來發(fā)展被試的社交技能，促進普通兒童主動與自閉癥兒童進行適當?shù)纳缃换顒?，讓患兒對于正確的社交模式和社交行為有更清楚的認識，進而提升其社交能力的干預方法。對于介入的被試同伴，要求具備較好的語言理解與表達技能，根據(jù)需要進行必要的社交技能訓練。

如何用同伴介入法提高自閉癥兒童的社交技能？主要實施模式如下：

一、同伴主動發(fā)起社會互動訓練：

是指研究者或教師先對具有較好社交能力的普通兒童進行訓練，教導普通兒童主動同自閉癥兒童進行互動，以教導孩子相關(guān)的社會技能。

二、同伴輔導：

同伴輔導策略又稱同伴小老師策略，是指兩名兒童一起進行某項學習活動或者游戲活動，其中一名兒童以老師的身份為另外一名兒童提供協(xié)助教導和回饋。

三、整合性游戲團體：

屬于成人助長式同伴中介教學法，其基本理念是通過自閉癥兒童與普通兒童一起游戲，在游戲的過程中誘導和激發(fā)患兒與玩伴進行互動的動機。

四、同伴網(wǎng)絡：

指通過為自閉癥兒童創(chuàng)設有具備社交能力的同伴支持的良好社交環(huán)境，以訓練患兒溝通和社會交往的能力。

同伴介入法不僅可以教導自閉癥兒童學習新的社會技能，而且能增加其在自然環(huán)境中社會互動的機會。研究證明，同伴介入法被認為是能夠成功增加融合教育環(huán)境中普通學生與特殊學生間社交互動的有效干預方法之一。

2007年，國外一些專家采用同伴介入法的同伴網(wǎng)絡模式以探討學前自閉癥兒童接受朋友圈對其社會互動的影響。研究者選取了一名學前患兒和六名普通兒童作為研究對象，每十秒觀察其社會互動的狀況并計算其頻率。研究結(jié)果表明，教師支持和視覺提示卡能提升同伴對患兒的社會互動；患兒的社會互動頻率與時長同朋友圈同伴間的互動成正比。

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