三、注重孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)

在教學(xué)中可以通過使用孩子喜歡的玩具和活動來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如果孩子是一名可以通過語言表達(dá)需求的自閉癥兒童，喜歡拼圖或賽車，那么可以用積木來教孩子構(gòu)造性游戲或詞語模仿，后期可以把積木當(dāng)作一塊餅干教孩子象征性游戲。家長和老師可以通過觀察孩子一個人的時候喜歡做什么，來對他進(jìn)行偏好評估。當(dāng)孩子喜歡你使用的物品或進(jìn)行的活動時，他就會積極加入其中并集中注意力。

四、注重松弛有度的教學(xué)節(jié)奏掌控

好的教學(xué)設(shè)計通常都不會一味地增加任務(wù)難度，而是會難易結(jié)合、松弛有度?？梢詫⑷蝿?wù)分為兩類，一類為保持性任務(wù)，即自閉癥兒童已經(jīng)掌握的且能夠輕松完成的任務(wù)：另一類為習(xí)得性任務(wù)，即對孩子來說一直很難的或者新的任務(wù)。盡管沒有明確規(guī)定，但一般使用約50%的時間進(jìn)行保持性任務(wù)的訓(xùn)練。這點將依據(jù)孩子（學(xué)習(xí)動機(jī)高的孩子可能會在習(xí)得性任務(wù)中獲益更多，而容易疲倦或受挫的孩子可能需要做更多的保持性任務(wù)）或環(huán)境（當(dāng)教室里有很多可能讓人分心的事物時，孩子可能需要更簡單的指令）而有所改變。

任務(wù)難度的混合很重要，原因有以下幾點：

1、增加孩子動機(jī)。加入一些簡單任務(wù)可以維持自閉癥兒童成功的經(jīng)驗，同時仍然可以幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的技能。

2、符合發(fā)展的規(guī)律。在使用不同發(fā)展水平的技能方面，與對普通孩子的教學(xué)是一致的。例如，一個孩子不會僅因?qū)W會說完整的一句話，如“我可以吃一塊餅干嗎”，就停止做出更簡潔的回答，如“我要餅干”。因此，孩子在不同難度上的表現(xiàn)既合理又自然。

3、增加孩子的自發(fā)性。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)方面過于依賴輔助，缺乏自然的回應(yīng)。分散地使用保持性技能和習(xí)得性技能可以提高孩子的自發(fā)性。教授新的、困難的技能需要更多的支持或提示，而孩子在完成保持性技能時獲得的自信有助于在教師幫助下更自然地完成新技能的習(xí)得。

以上就是自閉癥兒童的教學(xué)要求，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。