五、注重細(xì)致入微的教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備工作既包括文字方面的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，又包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備，如教學(xué)場(chǎng)地、課堂布置、參與人員以及與教學(xué)有關(guān)的物品的準(zhǔn)備。教學(xué)場(chǎng)地是否適合容納全體孩子，教室布置是否與教學(xué)設(shè)計(jì)主題相適應(yīng)，上課需要用到哪些教具，應(yīng)做到心中有數(shù)。還要檢查所要用到的軟硬件是否已安裝并可正常運(yùn)行。最后，還應(yīng)設(shè)計(jì)出應(yīng)急預(yù)案，如當(dāng)自閉癥兒童的反應(yīng)不如預(yù)期所想或是表現(xiàn)出問(wèn)題行為時(shí)該如何繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)，這樣既能提升教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的自信，也是對(duì)孩子高效學(xué)習(xí)的保障。

六、注重教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)收集

教師應(yīng)該根據(jù)有規(guī)律的數(shù)據(jù)收集來(lái)判斷自閉癥兒童在個(gè)別化目標(biāo)上的進(jìn)展。一旦孩子的教育目標(biāo)被設(shè)定，教師或其團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該同時(shí)設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)表，用來(lái)記錄孩子的行為、嘗試任務(wù)的次數(shù)或者其他情境信息。如果家長(zhǎng)也同樣記錄該數(shù)據(jù)，將對(duì)孩子的發(fā)展更有好處。數(shù)據(jù)收集并不復(fù)雜，有時(shí)僅需在孩子表現(xiàn)出特定行為（如在與父母玩耍時(shí)表現(xiàn)出眼神交流）時(shí)在表格上畫對(duì)勾，有時(shí)則需要更為復(fù)雜的記錄，如記錄孩子發(fā)脾氣的前因與后果。一般在當(dāng)日完成孩子所有數(shù)據(jù)的錄入，當(dāng)月完成孩子月度數(shù)據(jù)的匯總，每季復(fù)審孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃以修改或增刪項(xiàng)目。

七、注重課后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

由于自閉癥兒童各技能教學(xué)設(shè)計(jì)中的共性以及教學(xué)的持續(xù)性與重復(fù)性，教師在課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整十分必要：一方面，上課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)面面俱到，因此教師可以根據(jù)孩子在課堂實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不完整或不流暢之處進(jìn)行完善；另一方面，教師可以通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析，判斷該教學(xué)是否有效，并依此對(duì)其進(jìn)行修正。例如，教師在課后整理教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，某孩子的問(wèn)題行為不減反增，那么教師從減少問(wèn)題行為的立足點(diǎn)出發(fā)，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

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