在自閉癥治療中，腳本策略的應(yīng)用過程通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、選取目標(biāo)活動(dòng)

根據(jù)自閉癥兒童的發(fā)展水平和興趣偏好，確定目標(biāo)技能和若干個(gè)具體的游戲活動(dòng)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的玩教具。目標(biāo)技能應(yīng)當(dāng)是清晰的、合理的，且在孩子能力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、觀察普通兒童

腳本的編寫需要依據(jù)普通兒童的表現(xiàn)，家長(zhǎng)或老師通過觀察同齡的普通兒童參與目標(biāo)活動(dòng)的情況，包括孩子在活動(dòng)中有哪些游戲行為，游戲過程中伴有哪些語言等，以確定自閉癥兒童游戲教學(xué)的目標(biāo)行為，并決定腳本所使用的詞語。

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫游戲腳本

根據(jù)普通兒童在游戲中的表現(xiàn)，以及自閉癥兒童的能力水平，家長(zhǎng)或老師確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)行為的描述需要具體化，且可觀察、可測(cè)量和可操作。之后，選擇恰當(dāng)?shù)哪_本形式，編寫長(zhǎng)度和復(fù)雜程度適合的腳本。

四、腳本教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)開始之前，家長(zhǎng)或老師需首先教授給自閉癥兒童腳本的信息。以文字腳本為例，孩子童需要熟悉腳本的內(nèi)容，直至其能夠無須輔助且不出錯(cuò)地閱讀整段腳本。若腳本的呈現(xiàn)形式是圖畫，則需要孩子能夠獨(dú)立地解釋每幅圖畫的意義，以確保其在后續(xù)的游戲活動(dòng)中能夠理解腳本提示的含義。

五、腳本提示

在自閉癥兒童熟悉了腳本內(nèi)容之后，家長(zhǎng)或老師可使用腳本對(duì)孩子的假裝游戲技能進(jìn)行教學(xué)。教師將活動(dòng)過程中的腳本字卡和相應(yīng)的圖片均粘貼在一張展板上，放置在孩子的對(duì)面。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行語言提示，幫助孩子在腳本的輔助下進(jìn)行游戲活動(dòng)。

六、腳本撤銷

由于自閉癥兒童具有一定的刻板性，他們較難通過腳本策略將習(xí)得的技能泛化到未教學(xué)的情境中，且為避免孩子依賴于腳本進(jìn)行游戲，難以自發(fā)地從事無腳本的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)或老師應(yīng)實(shí)施腳本撤銷的程序。當(dāng)孩子連續(xù)3次并持續(xù)2天都能夠獨(dú)立地在腳本提示下進(jìn)行游戲，大人可系統(tǒng)地將腳本從結(jié)尾到起始部分逐步地撤銷，以促進(jìn)目標(biāo)行為的維持與泛化。例如，當(dāng)腳本是“拿起梳子給娃娃梳頭”，系統(tǒng)地撤銷可分為五步，第一步：“拿起梳子給娃娃___”，第二步：“拿起梳子”，第三步：“拿起___”，第四步：空白的展板“___”，第五步：將展板拿走，沒有任何的腳本提示，需要孩子獨(dú)立進(jìn)行游戲。

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