目前，自閉癥兒童的治療教育干預主要分為兩類：

第一類是具體干預技術(shù)，指通過某一種干預技術(shù)，對自閉癥個體的單一技能或目標行為產(chǎn)生影響。美國國家孤獨癥證據(jù)與實踐交流中心（NCAEP）于2020年頒布的《孤獨癥譜系障礙兒童、青少年及成人的循證實踐報告》確定了28種具有循證實踐依據(jù)的具體干預技術(shù)。

第二類是綜合干預模式，其基于一定的理論框架，由一系列具體干預技術(shù)組成，根據(jù)每個兒童的發(fā)展特點和核心缺陷，系統(tǒng)地使用各種具體干預技術(shù)，以克服傳統(tǒng)訓練方法的單一、割裂，提高自閉癥兒童的整體發(fā)展水平。鑒于每個自閉癥兒童往往存在多方面障礙且需要同時發(fā)展多種能力，不同能力之間彼此又相互影響，采用多種具體干預技術(shù)對自閉癥兒童進行全面、綜合和系統(tǒng)的干預成為當今特殊教育界研究和實踐的趨勢。

綜合干預模式最早由Betteheim于1960年提出。2001年美國國家研究委員會（NRC）提出十種綜合干預模式。綜合干預模式的六個標準為：

1、干預模式的描述在學術(shù)期刊發(fā)表過；

2、模式有定義，并在單獨的指導手冊、指南或課程中出現(xiàn)；

3、有明確的理論或概念框架；

4、模式關(guān)注多個發(fā)展領(lǐng)域，至少能處理自閉癥的核心障礙；

5、模式的干預強度具有密集性和長期性；

6、模式已在不少于一個地方實施過。

自閉癥兒童的綜合干預包括契機式學習、關(guān)鍵反應訓練、TEACCH方案等。

契機式學習是倡導在自由化、非結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進行訓練，同時鼓勵父母和正常的同伴介入的融合性干預。父母同時要參加培訓，以最大化孩子接受干預的強度以及達到保持干預一致性和持久性為目標，從而改善自閉癥兒童的核心障礙，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵反應訓練以兒童為主導，強調(diào)通過自然情境以及提高自閉癥兒童的動機水平來幫助孩子習得關(guān)鍵性技能，包括學習動力、自我控制力、對不同環(huán)境線索的反應、自我管理、交往的主動性等方面的技能習得。在這樣一種自然干預模式下，孩子能夠在這些領(lǐng)域內(nèi)取得進步，也能夠泛化其他領(lǐng)域的技能和行為，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

TEACCH 即結(jié)構(gòu)化教學法，其核心概念是結(jié)構(gòu)化和個性化。一方面，注重把物理環(huán)境、作息時間、工作學習組織等方面結(jié)構(gòu)化；另一方面，強調(diào)根據(jù)每個自閉癥兒童的特定技能和興趣制訂個性化的發(fā)展目標和特定的一套訓練教育計劃，從而提升孩子的交際能力。采用綜合干預，可以顯著改善孩子的社交能力、語言能力及生活適應能力，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

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