四、句式結構

在自閉癥兒童能夠精熟地進行圖片區(qū)辨后，此階段的目標是在溝通板中使用圖片或文字組合成一個句式結構，然后將整個句子條交給教師，以換取物品或活動。例如孩子在溝通板中取出“我要”的圖片，然后放置在句子條的前方，再從溝通板中取出“糖果”的圖片，放置在“我要”圖片的后方，組成一個“我要糖果”的句子結構。為了拓展孩子句式的豐富度，還可以在句子條中加入關于物品屬性的圖片，例如“大的”“紅的”“熱的”等。當孩子能夠精熟地組合單一句式后，教師需要引導和鼓勵孩子進行更為豐富的句式組合，并且引導孩子跟隨教師使用口語一邊指著圖片，一邊大聲朗讀句子的內(nèi)容。此時需要特別注意的是，當孩子在整個圖片交換溝通過程中，出現(xiàn)了口語和語音，特別是完整地朗讀句子內(nèi)容時，教師要進行差別性強化，以增加孩子的口語反應。

五、回應提問

為了幫助自閉癥兒童從提要求技能過渡到對話技能，第五階段的目標是孩子能自發(fā)地提要求并且回答他人關于“你要什么”的問題。在該階段要注意調(diào)整輔助的方式，經(jīng)過前4個階段的累積練習，孩子的輔助可由肢體輔助變換為時間延宕輔助，教師需要仔細地觀察孩子的反應，然后在相應的時間點判斷是否需要給予手勢提示，以避免孩子形成輔助依賴。

六、回答問題及評估

正如口語對話一樣，使用圖片交換溝通系統(tǒng)的目的是幫助自閉癥兒童與他人進行不同層次的溝通，前面5個階段的內(nèi)容主要圍繞孩子的提要求技能展開，沒有延展到對話的層次。最后一個階段的目標是幫助孩子建立起回應他人的提問及對事件做出評價的能力。當他人問起“你感覺怎么樣？”“你昨天去干什么了？”時，孩子可以使用圖片溝通本及溝通條組合成句子進行回應。練習時還需要考量孩子是否已經(jīng)掌握其他領域的先備技能，例如對于動詞、介詞、副詞等的理解和運用。此練習階段通常是最為復雜，同時也是耗時最長的一個階段。

以上就是自閉癥圖片交換溝通系統(tǒng)教學的六個階段，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。