技能取向的自閉癥社交干預(yù)方法有哪些呢？

自閉癥社會交往領(lǐng)域的技能取向研究始于20世紀(jì)80年代，以行為主義原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)為刺激引起反應(yīng)，通過強(qiáng)化可以增強(qiáng)反應(yīng)。技能取向的研究強(qiáng)調(diào)通過社會交往的環(huán)境刺激可訓(xùn)練自閉癥兒童的社交行為，熟練掌握具體的社會技能、情緒技能和溝通技對兒童社會能力發(fā)展有十分重要的作用，其干預(yù)方法主要如下：

一、同伴介入法

同伴介入法也稱為同伴介入教學(xué)與干預(yù)法，是一種在自然環(huán)境中通過正常發(fā)展的同伴與自閉癥學(xué)生的互動，促進(jìn)后者掌握新的行為、溝通和社交技能的方法。同伴介入法能有效提高自閉癥兒童的社交、溝通、共同注意等能力。實施同伴介入干預(yù)的過程中，同伴需要承擔(dān)干預(yù)者的任務(wù)，如示范適當(dāng)行為、實施提示、強(qiáng)化目標(biāo)行為及發(fā)起和維持與患兒的社交互動等。充分利用學(xué)校中數(shù)量龐大的同伴群體為患兒提供有效的服務(wù)，是一件既合乎邏輯又非常實用的方法。這可能是由于教師或?qū)I(yè)人員指導(dǎo)普通兒童與患兒互動后，可以在一定程度上減輕教師和專業(yè)人員的負(fù)擔(dān)，同時也增加了對患兒的干預(yù)機(jī)會。

同伴介入法增加了自閉癥兒童與多個普通兒童的社會互動，有利于將已習(xí)得的技能泛化到不同的人群和情境中；有利于促進(jìn)患兒融入班級，促進(jìn)患兒的社會化等。研究人員制定了一個系統(tǒng)的基于學(xué)生在班級中的社交地位和教師判斷的同伴篩選標(biāo)準(zhǔn)。社交地位的評量使用李克特五點量表“你喜歡和班級中某人玩耍的程度”，其中“1”代表一點都不喜歡，“5”代表非常喜歡。之后學(xué)生們還需要完成3個問題：①選出想邀請參加生日會的3個同伴；②選擇認(rèn)為是自己好朋友的3個同伴；③選出最想與之在操場上玩要的3個同伴。這兩個結(jié)果決定了哪些學(xué)生在班級中擁有較高的社交地位，一旦確定了學(xué)生社交地位的名單，教師即從四個標(biāo)準(zhǔn)考查：遵從教師要求、出勤率高、與年齡階段相符的社交能力和語言能力。符合這些標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能被選為同伴助學(xué)者。