自然主義的自閉癥兒童語(yǔ)言干預(yù)策略是怎樣的呢？

教師需要做一個(gè)很好的傾聽(tīng)者和反應(yīng)者。教師應(yīng)以不同的方式向孩子顯示自己對(duì)他的話(huà)題感興趣，并希望聽(tīng)到更多。例如，教師應(yīng)避免使用可以簡(jiǎn)單回答“是”或“不是”的問(wèn)題，而是使用開(kāi)放性的問(wèn)題回應(yīng)孩子的話(huà)題。當(dāng)孩子說(shuō)：“昨天我們?nèi)チ四棠碳摇?，教師可以說(shuō)：“你在奶奶家玩了什么？”而不是說(shuō)“你們玩得愉快嗎？”教師不應(yīng)自己說(shuō)得太多，也不應(yīng)根據(jù)自己的感覺(jué)引導(dǎo)對(duì)話(huà)，而是讓孩子成為主要的說(shuō)話(huà)者。教師是促進(jìn)者，通過(guò)鼓勵(lì)、提問(wèn)、反饋等告訴孩子教師在認(rèn)真地傾聽(tīng)。

教師也應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩锰釂?wèn)來(lái)促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言獲得，以及給予孩子更多練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給孩子充分的時(shí)間，等待他思考出答案。如果孩子沒(méi)有回答，教師應(yīng)幫助孩子找到一個(gè)答案，比如引發(fā)孩子的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的模仿。當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)反應(yīng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子第一次向成人提出問(wèn)題時(shí)，有65%的孩子并未得到成人的反應(yīng)，這些孩子便放棄了提問(wèn)，再也不向成人提問(wèn)題。另一些則繼續(xù)嘗試，說(shuō)話(huà)的聲音會(huì)更響、更突出。當(dāng)教師最終給予反應(yīng)時(shí)，通常教師也表現(xiàn)出不耐煩，或者對(duì)孩子的做法予以斥責(zé)，因此孩子說(shuō)話(huà)的積極性就會(huì)受到消極影響。

教師也可以利用各種活動(dòng)為自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。例如，給孩子提供繪本，讓他們來(lái)“講”故事，讓孩子唱歌曲、讀兒歌、學(xué)詞語(yǔ)等。教師可以帶孩子去郊游，讓孩子練習(xí)記憶并描述自己看到的事物、景色。教師可以通過(guò)有趣的游戲，促進(jìn)孩子各類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展。對(duì)于發(fā)展遲緩的孩子，教師可以通過(guò)一些特殊活動(dòng)來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能。比如，粗大和精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，可以有效地強(qiáng)化系統(tǒng)性的語(yǔ)言/交流互動(dòng)的情境。對(duì)多數(shù)有障礙的孩子以及正常發(fā)展的孩子而言，精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)中的操作材料和粗大動(dòng)作活動(dòng)中的大肌肉練習(xí)都是很有吸引力的，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和這些活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，就能夠幫助孩子很快獲得這些技能。

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