無(wú)論兒童是否患有自閉癥，即使他們都沒(méi)有通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤信念測(cè)試，也被證明能夠理解思維泡泡代表思想，并可以以此推斷未知的現(xiàn)實(shí)。已有的視覺(jué)支持策略中，較常使用的兩種工具分別是靜態(tài)的圖片工具和動(dòng)態(tài)的視頻工具。靜態(tài)圖片工具應(yīng)用廣泛，目前盛行的干預(yù)方案如“圖片兌換溝通系統(tǒng)”（PECS）、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）等都應(yīng)用了大量的圖片、結(jié)構(gòu)圖和文字圖。視覺(jué)工具和支持有助于自閉癥兒童獲得溝通技能。

Murdock和Hobbs利用視覺(jué)支持法對(duì)三個(gè)患自閉癥的學(xué)齡前兒童進(jìn)行干預(yù)，教導(dǎo)孩子使用視覺(jué)支持（一個(gè)圖形符號(hào)）代表“我能玩嗎？”的請(qǐng)求進(jìn)入游戲活動(dòng)。圖形符號(hào)使用源于自然干預(yù)策略的實(shí)施，該策略包括創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，提供期望行為的模型，促使參與者參與期望的行為，以及為參與者的適當(dāng)反應(yīng)提供自然結(jié)果。干預(yù)發(fā)生在課堂上正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)中。結(jié)果表明，干預(yù)策略能有效地指導(dǎo)參與者進(jìn)入游戲活動(dòng)。

研究人員通過(guò)綜合運(yùn)用圖片和視頻兩種視覺(jué)支持策略對(duì)一例高功能自閉癥兒童的語(yǔ)言交往功能進(jìn)行干預(yù)。在他們的研究中，圖片—句子教學(xué)和視頻示范教學(xué)都充分借助了兒童的視覺(jué)能力。圖片—句子教學(xué)中，研究人員設(shè)計(jì)了一系列能夠提供視覺(jué)支持的教材教具（語(yǔ)詞語(yǔ)意圖、事件語(yǔ)意圖、語(yǔ)詞卡、語(yǔ)句卡、情境相片）與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)步驟，并結(jié)合兒童親身體驗(yàn)過(guò)的事件活動(dòng)展開(kāi)干預(yù)。之后的視頻示范教學(xué)則進(jìn)一步將圖片—句子教學(xué)的成果加以整合，以多媒體視頻的形式呈現(xiàn)出自然交往的過(guò)程。結(jié)果表明，除了非模仿性語(yǔ)言方面的提高不大顯著，該例漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童在其他語(yǔ)言各方面都呈現(xiàn)出顯著進(jìn)步，說(shuō)明視覺(jué)支持教學(xué)全面提升了該兒童的語(yǔ)言能力。

一系列的視覺(jué)方法已經(jīng)被證明在自閉癥兒童的各種教育和治療環(huán)境中是有效的。已有的語(yǔ)言干預(yù)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，圖片、實(shí)物、流程圖、符號(hào)等視覺(jué)工具的使用是有效的途徑，這些工具既能夠單獨(dú)使用，也可以結(jié)合到其他干預(yù)方案中。視覺(jué)工具的運(yùn)用可以提升自閉癥兒童的詞匯數(shù)量、主動(dòng)性語(yǔ)言表達(dá)的次數(shù)等。

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