在孤獨癥兒童教學中，如何巧設游戲活動情境呢？

學習過程也是一種認識過程，認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。勞動與生活課的教學內容既不像小說里那樣有趣、吸引人，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對欠缺抽象思維能力的孤獨癥兒童來說，理解這些教學內容是有困難的。

勞動與生活課堂中有很多認知方面的內容，要讓孤獨癥兒童學得好，關鍵在于使他們樂意學，使他們感到成功、進步的快樂，也使他們從學習的內部獲得學習的動力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了孩子學習的積極性。孩子體會不到學習的樂趣，課堂學習沉悶、機械，孩子有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率較低。

將孤獨癥兒童置身于游戲活動情境當中學習，不僅豐富了教師的教學方式與孩子的學習方式，而且對于激發(fā)孩子的學習主動性，促進孩子理解、內化知識，發(fā)展思維，提高孩子的綜合素質等都是頗有成效的。

玩樂是孩子的天性，在教學中，教師總是根據孤獨癥兒童的心理特點、認知規(guī)律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的游戲活動情境，既有助于孩子體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)孩子的學習興趣。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，在玩中學，學中玩。

比如通過“給娃娃扣紐扣”“喂娃娃吃飯”“給娃娃洗臉”等角色游戲來鞏固孩子的生活自理能力；運用瑯瑯上口的兒歌，介紹穿衣的方法，如穿套頭衫兒歌“鉆進小山洞（下擺），鉆出小山洞（領口）”，穿開襟衫兒歌“先抓領子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領子”；等等。孩子邊念邊操作，不知不覺中就熟悉了穿衣的技能技巧。

在教學中，教師要根據不同的教學內容，恰當地創(chuàng)設探索性的游戲活動情境，使孤獨癥兒童感悟到知識的存在，并激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望，使孩子積極、主動地投入學習、探索的活動中，讓孩子在實踐中去感受知識。

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