兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)之一，是過(guò)于沉迷細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)多種途徑對(duì)信息進(jìn)行分析、組織、存儲(chǔ)和記憶的過(guò)程。在很短的瞬間，普通人能夠同時(shí)關(guān)注到一個(gè)新體驗(yàn)的各個(gè)方面，并將它們與其他無(wú)數(shù)相關(guān)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。這條新信息可以對(duì)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，并形成新的概念和定義。

相反，兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)在于，加工信息的方式和具體感知關(guān)聯(lián)，過(guò)度沉迷細(xì)節(jié)。孤獨(dú)癥兒童更容易專注情景中某個(gè)方面的信息，這使他們?cè)诟兄托袨橹g、建立了一種非常局限的、單一的關(guān)聯(lián)。比如下面的情形：

7歲的孤獨(dú)癥男孩約翰在學(xué)校里學(xué)會(huì)了如何要到飲料：他給老師看一張黃色杯子的圖片。雖然他掌握了這種在學(xué)校里要飲料的方法，但他從不在家里使用這種溝通符號(hào)。約翰的媽媽逐漸認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校里，他會(huì)用黃色杯子喝飲料，但在家里不用。對(duì)于約翰來(lái)說(shuō)，黃色杯子的圖片意味著“黃色杯子”，而不是“飲料”。

孤獨(dú)癥女孩莉莉今年8歲，她媽媽理解地的思維方式。媽媽把每次外出和一個(gè)特定的物品聯(lián)系起來(lái)，使莉莉懂得要去哪里。比如，一個(gè)草編袋表示要去市場(chǎng)，一個(gè)心形的項(xiàng)鏈表示要到娜壞家里去。有一天，媽媽給莉莉上項(xiàng)鏈，要去娜娜家。當(dāng)媽媽左轉(zhuǎn)彎去娜娜家，而不是右轉(zhuǎn)彎到市場(chǎng)的時(shí)候，莉莉叫了起來(lái)。媽媽對(duì)莉莉的情緒爆發(fā)很奇怪，馬上停下車子。在后座上，她發(fā)現(xiàn)莉莉手里抓著一個(gè)草編袋。

8歲的孤獨(dú)癥男孩湯姆曾經(jīng)在冬天和家人到山區(qū)度假，媽媽給他新買了一件紅色的背心。每天湯姆都穿著這件紅背心高興地玩雪。三個(gè)星期之后，他媽媽給他穿這件紅背心去上學(xué)，他興奮地大叫。他在學(xué)校的大部分時(shí)間里，都很焦急地看著窗外。晚上，當(dāng)媽媽給他脫下背心洗澡的時(shí)候，他大發(fā)牌氣。湯姆把紅色背心和玩雪這兩件事聯(lián)系在一起，所以當(dāng)他心中 “穿背心的日子”到來(lái)的時(shí)候，卻沒(méi)有了雪，他就非常不安。

3歲的孤獨(dú)癥女孩珍妮弗最喜歡一段關(guān)于一個(gè)幼兒錄像片段。她尤其喜歡的一個(gè)場(chǎng)景是錄像片里的媽媽給幼兒喂奶瓶，并且說(shuō)著“這就來(lái)，這就來(lái)，別著急”。每天噸上，當(dāng)珍妮弗想要奶瓶的時(shí)候，她就會(huì)說(shuō)：“這就來(lái)，這就來(lái)，別著急?！睂?duì)她而言，這句話就意味著奶瓶。

過(guò)度沉迷細(xì)節(jié)是兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)之一，讓孩子減輕這一癥狀的最好方式是康復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)槿绻患右愿深A(yù)，這種表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越明顯。