自閉癥溝通能力訓(xùn)練工具之一，是腳手架式教學(xué)。

腳手架式教學(xué)的原則在對所有自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中都有充分體現(xiàn)，溝通/語言技能也不例外。如果教學(xué)中同時引入過多變化，那么這種干預(yù)方法就很難獲得效果，而且更糟糕的是，還會讓自閉癥人士在壓力下喘不過氣來。

例如，不是讓自閉癥兒童與一名新玩伴到一個新地方開展一項新游戲，而是讓他與一個熟悉的同伴到一個新地方玩一項熟悉的游戲，這樣自閉癥溝通能力訓(xùn)練會保證只引入一個新元素，而其他兩項不變。這樣，已經(jīng)掌握的或經(jīng)歷過的事物就能夠成為構(gòu)建新能力的“腳手架”。

自閉癥溝通能力訓(xùn)練工具“腳手架式”溝通的五項基本要素：

1、特定的詞匯或短語（或者其他溝通符號，如果是非詞匯形式下的溝通）

2、溝通的形式（例如，動作、手語、發(fā)音、圖片、符號、書面語、口語）

3、溝通的功能（例如，要求、引起注意、拒絕或反對、評述、發(fā)出信息、尋找信息、表達(dá)感受，或者參與社交活動）

4、溝通的語義類別（例如，想要得到的物品、正在做的動作某個人的位置等）

5、功能的情境（例如，對象是老師/父母、對象是其他熟悉的兒童、對象是熟悉的成人、對象是其他成人、對象是其他兒童；在小組中、在進餐時、在自由活動時等）

在一些具體例子中，選擇自閉癥溝通目標(biāo)的腳手架式教學(xué)如下：

1、教孩子說“衛(wèi)生間”代替原來說的“噓噓”（教一個新詞匯）

2、教自閉癥孩子遞給老師一張衛(wèi)生間的圖片代替原來說的“拉臭臭”（改變溝通的形式）

3、教孩子先說“衛(wèi)生間”，然后才允許他進入衛(wèi)生間，代替原先他已經(jīng)進入衛(wèi)生間后才說這個詞（改變功能，從說出名稱到提出要求）。

4、教自閉癥孩子對其他人說“衛(wèi)生間”，代替原先的只對老師說（改變他要求上廁所的情境）

5、教孩子說“衛(wèi)生間在哪里”，代替原先只是說“衛(wèi)生間”（改變語義類別，從單一事物到包含位置概念）。

在自閉癥溝通能力訓(xùn)練中，最理想的是在日常生活情境中發(fā)揮功能的大量而靈活的主動口語?？墒?，教學(xué)目標(biāo)的確定必須要仔細(xì)觀察自閉癥學(xué)生現(xiàn)有的溝通技能和溝通模式（即腳手架）。教學(xué)中重要的一點是必須平衡好詞匯擴展、溝通功能、溝通情境及語義類別方面的教學(xué)（對于口語能力極為有限的自閉癥孩子，還需要考慮溝通形式）。

以上就是自閉癥溝通能力訓(xùn)練工具——腳手架式教學(xué)。