要幫助自閉癥兒童發(fā)展區(qū)別不同聲音的能力，必須先讓他接觸一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)才能拿到想要的東西，這種方式可幫助孩子再一次察覺(jué)到這些詞語(yǔ)。比如，如果孩子想要一個(gè)小娃娃，老師先把它藏在手里，告訴他“它在我手里，在我手里”并伸出手來(lái)給孩子看。這樣他就能以一種有意義的方式學(xué)到“手”這個(gè)字的意思。如果孩子表現(xiàn)不錯(cuò)，老師再跟他玩小小的模仿游戲，先發(fā)出幾個(gè)孩子能發(fā)出的聲音，類似“咿”，再換成“叭”“嗒”等。孩子和老師一起對(duì)著鏡子看，這樣孩子就能模仿老師嘴巴移動(dòng)的方式。除了結(jié)構(gòu)化療法，很多發(fā)展取向的語(yǔ)言治療師也采用類似的問(wèn)題解決方法，鼓勵(lì)他們以更有意義的方式使用詞語(yǔ)與別人溝通。

這些一對(duì)一的、自發(fā)性的且半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，正是適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有的特色；這絕對(duì)不適用于大團(tuán)體，不過(guò)可以安排一兩個(gè)孩子一起參加。當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣在教室里與同伴互動(dòng)，就會(huì)越來(lái)越喜歡教室里的某些儀式性的活動(dòng)，不過(guò)這點(diǎn)當(dāng)前并不重要，因?yàn)楹⒆釉谀芘c同伴建立真正的自發(fā)性互動(dòng)之前，他必須先成為一個(gè)有能力持續(xù)進(jìn)行社會(huì)性問(wèn)題解決的人。想知道如何參與孩子的興趣，需要一些技巧。

通過(guò)大人的調(diào)節(jié)，同伴互動(dòng)也能幫助自閉癥兒童發(fā)展基礎(chǔ)能力。比如，老師或助理有時(shí)可以拉個(gè)同伴加入游戲當(dāng)中，引發(fā)兩個(gè)孩子之間的互動(dòng)，讓他們能夠彼此注視、參與及交換玩具。兩個(gè)孩子可以一起拍擊氣球、搖晃玩具，一起玩撓癢或追逐游戲、在小水池里潑水，或用積木蓋高塔然后推倒。某些時(shí)候老師也可以尋求“同齡玩伴”，鼓勵(lì)這個(gè)同齡人跟隨孩子，教他如何參與并跟孩子互動(dòng)。不久，這些同齡人就能夠自然而然地伸出援手并堅(jiān)持下去，成為自閉癥兒童的親密伙伴，樂(lè)于跟孩子安排固定的游戲時(shí)間。

一開(kāi)始時(shí)，家庭與學(xué)校之間必須同時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的療法，絕對(duì)沒(méi)有其他方法可取代。無(wú)論是家庭方案還是學(xué)校的計(jì)劃，都是綜合方案中的一部分。老師和家長(zhǎng)至少每周要碰一次面，分享彼此教自閉癥兒童的經(jīng)驗(yàn)，并互相指導(dǎo)有效的技巧。如果學(xué)校老師將家長(zhǎng)排除在外，或家長(zhǎng)不讓老師知道家庭方案的進(jìn)行狀況，這個(gè)教育方案就會(huì)被破壞。