孤獨癥治療干預方法的種類包括哪些呢？

由于孤獨癥的病因、發(fā)病機理等問題至今不明，所以在醫(yī)學上還沒有找到一種有效的辦法，能夠像治療感冒發(fā)燒那樣來治療孤獨癥。目前醫(yī)療手段起到的作用主要限于改善癥狀或抑制并發(fā)癥的發(fā)生。這樣，改善孤獨癥兒童生活和生命質(zhì)量的任務就落在了教育和心理工作者的肩上。正是他們開發(fā)了各種教育干預和心理治療方法，應用在孤獨癥治療康復領域。這些教育和心理干預方法，主要分為三大類：

第一類是從兒童的感知覺入手，認為孩子表現(xiàn)特異的內(nèi)在原因，在于其聽覺、視覺、運動覺等各種感覺的接受、處理功能出現(xiàn)了問題。這類方法將重點放在對感知覺功能的改善上。其中最著名的就是感覺統(tǒng)合訓練和聽覺統(tǒng)合訓練。這類方法往往借助一定的儀器設備，通過特定的方式刺激孤獨癥兒童的感知覺，達到矯正的目的。但是，這些方法所依據(jù)的科學理論往往是未經(jīng)確證的，效果也眾說紛紜。嚴格來說，它并不是教育方法，只是治療手段。

第二類可以稱為“發(fā)展主義”的方法。這類方法對兒童的發(fā)展有著共同的看法：將孤獨癥兒童看作自主發(fā)展的個體，他們在周圍環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境，如衣食住行等生活條件；社會環(huán)境，如父母的關愛、社會的關懷）的作用下，沿著一定的軌跡和路線，逐步發(fā)展成一個更成熟、更適應環(huán)境的人。提倡創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境），引導孩子自主地發(fā)展進步。在這個過程當中，教育者的角色是引導者和幫助者。比如，“地板時光”“DIR”（譯為“發(fā)展、個體差異、以關系為基礎”），都是發(fā)展主義的方法。

第三類則可稱為“行為主義”的方法。這類方法將兒童的發(fā)展過程看作一個“技能”的累加，“孩子長大了，進步了”就意味著他掌握了更多、更豐富更高級的技能，包括各種語言技能、動作技能、認知技能、學習技能等等。舉例來說，1歲的孩子可能掌握有100種簡單、低級的技能（如抓握勺子、牙牙學語），而5歲的孩子則掌握著1000種比較高級的技能（比如能夠自如地使用筷子，流利地和人交談，學會了騎小三輪車，寫自己的名字）。教育的目的就在于：找出孤獨癥兒童目前水平和應該具有的水平之間的差距，也就是他有哪些技能存在不足或缺失，然后“查缺補漏”地對這些技能予以訓練。教育者的角色是督導者和訓練員。應用行為分析法ABA就是一直行為主義方法。

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