怎樣教自閉癥兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間？

自閉癥認(rèn)知訓(xùn)練之一：時(shí)間

許多自閉癥兒童經(jīng)歷了碎片化或延遲的時(shí)間知覺(jué)，這可能對(duì)社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的訓(xùn)練，一方面可以促進(jìn)他們時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，加深對(duì)時(shí)序關(guān)系、時(shí)距關(guān)系、整體與部分關(guān)系的進(jìn)一步理解；另一方面還能促進(jìn)社交和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)時(shí)間的訓(xùn)練內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)早、中、晚；認(rèn)識(shí)今天、明天、昨天；認(rèn)識(shí)星期；認(rèn)識(shí)四季；認(rèn)識(shí)年；認(rèn)識(shí)鐘面的構(gòu)成（數(shù)字、分針、時(shí)針）；認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。認(rèn)識(shí)時(shí)間的訓(xùn)練要遵循從特殊到一般，從具體到抽象的原則，在具體實(shí)施過(guò)程中，可以考慮以下內(nèi)容。

1、關(guān)聯(lián)相關(guān)主題：將時(shí)間概念與其識(shí)記的具體事件相聯(lián)系，成為他們理解時(shí)間詞的重要參照物。主題可以以“日常生活”“生活作息”“日月運(yùn)行”等參照來(lái)表現(xiàn)相關(guān)的時(shí)間線，如以“日常生活”為參照的，早上做早操，中午睡午覺(jué)，晚上看電視等。

2、結(jié)合情景排序：以時(shí)間線表現(xiàn)明顯的情景事件為主線進(jìn)行時(shí)間概念的學(xué)習(xí)。

3、視覺(jué)流程圖：主要表示自閉癥兒童在某段時(shí)間內(nèi)（三小時(shí)、一天、一周）的活動(dòng)范圍和活動(dòng)順序，可以使用照片、圖片、文字、實(shí)物或這些物品的任何組合來(lái)創(chuàng)建日程表。日程表可以放在筆記本上、墻上、日程板上或電腦上。在輔助孩子進(jìn)行行為規(guī)劃的同時(shí)，一方面將時(shí)間與具體事件相聯(lián)系；另一方面能夠體現(xiàn)時(shí)間概念的先后，加深對(duì)時(shí)間概念的理解。

自閉癥認(rèn)知訓(xùn)練之二：空間

兒童對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)和判斷遵循先認(rèn)識(shí)上下，再認(rèn)識(shí)前后/里外，最后認(rèn)識(shí)左右的順序；在辨別空間方位的過(guò)程中要經(jīng)歷從以自身為中心逐步過(guò)渡到以客體為中心的定向過(guò)程；在空間方位定向能力的發(fā)展過(guò)程中，兒童是從離自身范圍較近的空間定向逐漸擴(kuò)展到更遠(yuǎn)的空間區(qū)域范圍。

在空間認(rèn)知訓(xùn)練中，根據(jù)自閉癥兒童空間能力發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容可包括：以自身為參照辨別上下、前后和左右；以客體為參照辨別上下、左右和里外。空間方位是相對(duì)的，尤其是在以客體為參照進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，要充分考慮到參照物的變化對(duì)兒童空間概念的影響，可以考慮孩子注意力分配和轉(zhuǎn)移困難的特點(diǎn)，從小到大，從局部到整體的依次變化，進(jìn)階地掌握空間概念。具體來(lái)說(shuō)：

1、同一參照物，同一目標(biāo)物進(jìn)行訓(xùn)練，如要求兒童指認(rèn)或放置火車玩具在桌子上面或下面。

2、同一參照物，不同目標(biāo)物進(jìn)行訓(xùn)練，如要求兒童指認(rèn)或放置不同物品（火車玩具、積木、畫筆等）在桌子上面或下面。

3、不同參照物，同一目標(biāo)物進(jìn)行訓(xùn)練，如要求兒童指認(rèn)或放置積木在桌子/椅子/盒子等的上面或下面。

4、不同參照物，不同目標(biāo)物進(jìn)行訓(xùn)練，如要求兒童指認(rèn)或放置積木/火車畫筆在桌子/椅子/盒子等的上面或下面。

5、空間概念的相對(duì)性，如當(dāng)同一個(gè)物品相對(duì)于不同的參照物，則空間方位會(huì)發(fā)生變化，如汽車在卡車前面，在救護(hù)車后面。

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