研究人員認(rèn)為，傳統(tǒng)的行為矯正或結(jié)構(gòu)化教學(xué)有一定缺陷，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、訓(xùn)練多發(fā)生在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，使用人造的強(qiáng)化物，不利于游戲行為的泛化。

2、自閉癥兒童的行為多被語言刺激控制，不利于激發(fā)孩子自發(fā)的新異行為。

3、行為多靠外部強(qiáng)化維持，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

4、將目標(biāo)技能獨(dú)立于社交交往和自然的游戲環(huán)境中。

因此，有研究者運(yùn)用自然式的干預(yù)方法進(jìn)行教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)行為干預(yù)的缺陷，這其中以關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）為代表。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的干預(yù)模式基于應(yīng)用行為分析（ABA）的原則，是介于高度結(jié)構(gòu)化干預(yù)和生態(tài)化干預(yù)之間的干預(yù)方法，該策略認(rèn)為對(duì)某些關(guān)鍵領(lǐng)域的有效干預(yù)，可以使自閉癥兒童獲得廣泛的行為改變。它將語言、游戲技能、社會(huì)行為等目標(biāo)整合在干預(yù)中，將游戲行為結(jié)構(gòu)化，從簡(jiǎn)單的游戲開始逐步提高游戲的復(fù)雜程度。PRT重視提高孩子的行為動(dòng)機(jī)，通過讓孩子做選擇、輪流、強(qiáng)化嘗試行為、分散任務(wù)來提高語言技能、游戲技能和社會(huì)行為，它既結(jié)構(gòu)化地幫助孩子從簡(jiǎn)單的游戲發(fā)展到復(fù)雜的游戲，又具有一定的靈活性，能讓孩子有一定程度的自由。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練策略強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵領(lǐng)域的教學(xué)，即那些一旦教會(huì)便對(duì)其他所有類型的行為產(chǎn)生積極影響的領(lǐng)域，也就是說關(guān)鍵領(lǐng)域的改善能將這種積極影響“輻射”到其他領(lǐng)域。通過對(duì)動(dòng)機(jī)、多重線索的回應(yīng)、自我發(fā)起以及自我管理四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的教學(xué)，促進(jìn)自閉癥兒童其他行為的改善和泛化。該方法還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教導(dǎo)孩子的關(guān)鍵性技能、在自然環(huán)境中教學(xué)、主張家長(zhǎng)培訓(xùn)和家庭參與最大化、使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的程序和策略。其主張?jiān)谌诤系沫h(huán)境中提高孩子的社會(huì)交往能力，從而使他們能夠參與豐富的、有意義的生活。

使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行游戲技能的教學(xué)，需遵循以下原則：

1、為孩子呈現(xiàn)的玩具要根據(jù)孩子的偏好，例如孩子對(duì)玩具的眼神凝視、觸摸和口頭上的要求；

2、不同玩具出現(xiàn)的頻率需依據(jù)自閉癥兒童的興趣決定；

3、教學(xué)人員參與玩玩具并示范游戲的行為；

4、如果孩子沒有反應(yīng)，教學(xué)人員可再次示范游戲的行為：

5、對(duì)孩子正確的反應(yīng)或接近正確的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化；

6、功能性游戲與假裝游戲穿插，孩子已掌握的游戲與目標(biāo)游戲活動(dòng)穿插，以確保孩子的成功，讓其體驗(yàn)到游戲的樂趣；

7、增加孩子游戲行為的類型，避免自閉癥兒童出現(xiàn)刻板的游戲行為；

8、教學(xué)人員和孩子輪流玩玩具，為孩子提供示范的同時(shí)也可增強(qiáng)孩子的社交技能；

9、當(dāng)孩子游戲的水平有所提升時(shí)，可以讓其參與更復(fù)雜的游戲。

以上就是自閉癥兒童自然式行為干預(yù)策略：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練，由99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。