根據(jù)自閉癥兒童的身心特征和干預(yù)過程，專家們提出以下情緒和行為障礙干預(yù)過程應(yīng)遵循的基本原則。

一、關(guān)注行為功能，強(qiáng)調(diào)積極干預(yù)

采取積極干預(yù)的措施是家長和老師首先堅(jiān)持的一個原則。家長和老師只有以積極的態(tài)度面對自閉癥兒童，尤其是伴有情緒和行為問題的自閉癥兒童，才能更好地理解孩子所面臨的困難。問題行為的出現(xiàn)，反映出孩子所具備的能力和解決問題所需要的能力之間存在差距，因此，應(yīng)該從問題行為的功能出發(fā)，找出問題行為的前事、行為以及在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果，最后進(jìn)行整合分析。與問題行為功能一致的行為，很有可能發(fā)生遷移或者轉(zhuǎn)移到新的情境中，基于行為功能的干預(yù)過程會更有可能阻止這種轉(zhuǎn)移的發(fā)生，因而會有更高的效率。

二、教師引導(dǎo)為主，誘發(fā)主動干預(yù)

教師在強(qiáng)調(diào)積極干預(yù)自閉癥兒童的情緒和行為問題時，要發(fā)揮兒童主體、教師主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)孩子主動接受干預(yù)措施并積極參與干預(yù)過程。教師可以利用娛樂性、節(jié)律性的活動激發(fā)兒童的興趣，使他們樂于接受干預(yù)措施，并且最大限度地調(diào)動孩子的自主能動性參與于預(yù)過程，解決情緒和行為問題。比如一個患兒對于做作業(yè)非常緊張，每當(dāng)做作業(yè)的時候他就驚恐不安，害怕遇到困難，對自己的能力沒有信心，擔(dān)心受到家長和教師的批評。但是他對于音樂非常感興趣，聽音樂的時候他會感到輕松和愉快，那么我們可以在音樂背景下逐步引導(dǎo)孩子做作業(yè)，不斷鼓勵和贊許，使他能夠主動參與做作業(yè)的練習(xí)。

三、早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，長短期目標(biāo)結(jié)合

自閉癥兒童需要早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)。當(dāng)情緒和行為問題處于輕微程度時，及時給予干預(yù)更容易產(chǎn)生好的效果；反之，如果不引起重視，也不采取干預(yù)措施，很可能這些問題會越來越嚴(yán)重，甚至給他人、社會帶來嚴(yán)重后果，也為干預(yù)帶來難度。在干預(yù)過程中應(yīng)該注重長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，在短期目標(biāo)中應(yīng)該著重干預(yù)孩子急需解決的問題，比如行為改變技能、自我保護(hù)、危機(jī)處理、生活自理等目標(biāo)，中期可以加入一些社會技能訓(xùn)練和社會交往訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)和自我管理能力訓(xùn)練；長期目標(biāo)需要提高孩子的生活品質(zhì)和自信心，培養(yǎng)孩子的學(xué)科知識和認(rèn)知能力等。

四、針對兒童需要，建立綜合干預(yù)

綜合干預(yù)包括兩層含義：

首先，不僅要根據(jù)兒童需要采取相應(yīng)的干預(yù)措施緩解或消除個體的負(fù)面情緒和不良行為，還要幫助個體習(xí)得相關(guān)的知識和技能，如學(xué)業(yè)方面的知識、學(xué)習(xí)方法、與人溝通的技能等。很多患兒頻繁地表現(xiàn)出負(fù)面情緒和不良行為，原因在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識和技能。在面對許多自閉癥兒童伴有情緒和行為問題時，應(yīng)該將其與孩子的言語語言能力、運(yùn)動能力等功能康復(fù)相結(jié)合，共同促進(jìn)孩子全面康復(fù)。

其次，對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，不僅是教育康復(fù)工作者的職責(zé)，更需要來自家庭、學(xué)校、社區(qū)的支持。情緒和行為障礙產(chǎn)生的原因往往是多方面的，與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等因素緊密相關(guān)，如果能盡量消除這些環(huán)境中的負(fù)面因素，孩子的情緒和行為問題可能自然而然會得到緩解。另外，孩子生活在家庭、學(xué)校和社會環(huán)境之中，單單依賴家長和老師的干預(yù)行為較為單薄，教師可以結(jié)合家長、同學(xué)等資源全面投入干預(yù)過程，最大限度地發(fā)揮干預(yù)效果。

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