很多家長(zhǎng)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為應(yīng)用行為分析法（ABA教學(xué)法）只有在自閉癥兒童一對(duì)一個(gè)訓(xùn)中才有效。其實(shí)不然，患兒的個(gè)別化差異決定了ABA教學(xué)法也可以被應(yīng)用于集體課教學(xué)中。

對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練必須從行為入手，如語(yǔ)言、注意力、問(wèn)題行為等，這些問(wèn)題也存在于在集體課中。特教老師可以把個(gè)別化差異作為切入點(diǎn)，開(kāi)展集體課的教學(xué)工作，從而達(dá)到更加良好的效果。

在集體課教學(xué)中，自閉癥兒童存在的表現(xiàn)和問(wèn)題主要包括：

1、活動(dòng)參與度極低：

患兒不說(shuō)話，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)；或主動(dòng)性不高，要反復(fù)發(fā)出指令后才會(huì)開(kāi)口回答；無(wú)法按要求完成集體活動(dòng)中的操作性項(xiàng)目（如手工課中的“握筆涂色”、生活自理中的“洗手”）。

2、注意力問(wèn)題：

患兒在集體活動(dòng)中常會(huì)表現(xiàn)出漠視行為，對(duì)周圍發(fā)生的事情漠不關(guān)心，不是呆坐著就是左顧右盼、目光無(wú)焦點(diǎn)，無(wú)法對(duì)正在上課的老師和活動(dòng)本身形成關(guān)注點(diǎn)等。

3、問(wèn)題行為：

患兒在集體課中常會(huì)有過(guò)激表現(xiàn)，如發(fā)脾氣、大哭大鬧、攻擊性行為、自傷行為等，嚴(yán)重干擾了課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

對(duì)于自閉癥兒童的上述表現(xiàn)，專家分別從ABA教學(xué)法的目標(biāo)行為分解理論、指令理論和輔助理論、強(qiáng)化理論和反復(fù)練習(xí)理論、關(guān)于問(wèn)題行為的理論幾方面給予了剖析：

1、ABA教學(xué)法的目標(biāo)行為分解理論

集體課教學(xué)中，一些患兒無(wú)法完成老師設(shè)定的簡(jiǎn)單操作性目標(biāo)，讓老師感到無(wú)從下手。其實(shí)，看似簡(jiǎn)單的目標(biāo)并不是真正能一步到位的目標(biāo)。根據(jù)行為目標(biāo)理論，老師和家長(zhǎng)可以梳理出一個(gè)清晰的解決方案，對(duì)操作性目標(biāo)進(jìn)行分解：先把一個(gè)行為分解成若干個(gè)單元行為，再繼續(xù)對(duì)每個(gè)單元行為進(jìn)行分解，將其逐級(jí)拆分為更小的、有先后順序的行為鏈。

以手工課中的握筆涂色為例，老師可以把患兒學(xué)會(huì)握筆涂色做為一個(gè)總目標(biāo)，然后分成幾個(gè)二級(jí)目標(biāo)（安靜坐好，握筆，涂色），而二級(jí)行為目標(biāo)又可以再分成若干個(gè)三級(jí)目標(biāo)，比如握筆這一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作還可以拆分為認(rèn)識(shí)筆、運(yùn)用前三指等。以此為例，老師和家長(zhǎng)可以在集體活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子，設(shè)定不同的個(gè)別化差異目標(biāo)來(lái)解決問(wèn)題，直到完成教學(xué)總目標(biāo)。

2、ABA教學(xué)法中指令理論和輔助理論對(duì)注意力問(wèn)題的應(yīng)用

指令的意義在于讓患兒理解他人的意愿，建立起自己與他人之間有所聯(lián)系的意識(shí)。輔助則是一種附加的刺激，目的在于引發(fā)正確反應(yīng)，它可以幫患兒在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系，提高反應(yīng)的正確率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。指令和輔助有助于解決孩子在集體課中的不配合、不參與等行為并改善漠然態(tài)度。

老師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言指令，在要求患兒完成一件事時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔助。比如，要求患兒對(duì)正在上課的老師形成關(guān)注，就可以發(fā)出指令“看老師”，身后的家長(zhǎng)可以用非語(yǔ)言指令進(jìn)行輔助配合，比如用手擋住孩子躲閃的目光，使他的目光只能在要求的地方停留，這樣可以幫助一些患兒關(guān)注老師的教學(xué)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持應(yīng)用類似的方法，患兒就可以習(xí)慣性地注意集體課的老師并保持關(guān)注了，這對(duì)自閉癥兒童在集體課中注意力的改善非常明顯。

3、ABA教學(xué)法中強(qiáng)化理論、反復(fù)練習(xí)在集體課中的應(yīng)用

在幾乎所有對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)教學(xué)法中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的“強(qiáng)化”。ABA教學(xué)法做了適應(yīng)性的細(xì)化和調(diào)整，使之更適用于自閉癥教學(xué)。在操作之前，老師和家長(zhǎng)要先詳細(xì)地了解強(qiáng)化的要素、頻率、分類、強(qiáng)化物的使用等，并有針對(duì)性地應(yīng)用于自閉癥兒童的訓(xùn)練中。反復(fù)練習(xí)是ABA訓(xùn)練法的一個(gè)重要特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。使用強(qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

比如，有些自閉癥兒童對(duì)于集體活動(dòng)的參與度很低，普通孩子習(xí)以為常的個(gè)別展示環(huán)節(jié)（如上前回答問(wèn)題、指認(rèn)物品等）對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)“痛苦”的過(guò)程。充分利用ABA教學(xué)法的強(qiáng)化理論，就可以明顯改善這個(gè)問(wèn)題。在孩子按要求完成任務(wù)后，老師可以通過(guò)即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物（如海苔、糖果、玩具等）的方式給予強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)起孩子的參與積極性。慢慢地，這些強(qiáng)化物在以后的集體活動(dòng)中可以轉(zhuǎn)換成二級(jí)強(qiáng)化物（如擁抱、口頭表?yè)P(yáng)等），并能一直提高孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性。最后，個(gè)別孩子甚至?xí)鲃?dòng)舉手要求參與活動(dòng)。

4、ABA教學(xué)法中問(wèn)題行為理論對(duì)集體課教學(xué)的啟發(fā)

許多自閉癥干預(yù)老師都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤：把孩子在集體課上出現(xiàn)的問(wèn)題行為與異常行為相混淆，不是無(wú)法理解孩子的問(wèn)題行為，就是對(duì)問(wèn)題行為束手無(wú)策。在干預(yù)訓(xùn)練之前，一定要把問(wèn)題行為和異常行為兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)，了解孩子的問(wèn)題行為是否具有功能性，如自我滿足、感覺(jué)強(qiáng)迫、回避/逃避、吸引注意力等。弄清這些原理之后，才能從正確的出發(fā)點(diǎn)去探究孩子出現(xiàn)特定行為的原因，并制定有效的解決方案。

以一個(gè)自閉癥患兒琪琪哭鬧的個(gè)案為例：

老師先要分析琪琪的行為是否是問(wèn)題行為：琪琪的哭鬧嚴(yán)重影響了課堂秩序，可以判定為問(wèn)題行為，需要進(jìn)行干預(yù)。

找到琪琪在課堂上大哭大鬧的原因：通過(guò)與家長(zhǎng)的交談，老師了解到琪琪第一天來(lái)上學(xué)時(shí)就出現(xiàn)哭鬧情緒。當(dāng)時(shí)媽媽把她抱到教室到外面玩了一會(huì)兒，此后她每到上集體課時(shí)就一直出現(xiàn)哭鬧行為。由此判斷，琪琪的哭鬧行為是具有功能性的——逃避上課。

ABC法應(yīng)用：A琪琪上集體課，B琪琪在集體課上哭鬧，C老師把琪琪安置到教室后面觀看其他孩子上課，但不能離開(kāi)教室。這樣，解決思路就清晰了，接下來(lái)就是按照ABA教學(xué)法中問(wèn)題行為的解決方法來(lái)消除問(wèn)題行為了。老師可以在集體活動(dòng)課室里劃出一塊地方作為“情緒處理區(qū)”，讓一些在集體活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題行為的孩子待在那里，緩和并處理情緒和行為。

總之，ABA教學(xué)法已經(jīng)由多家經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)廣泛使用，并論證了大量有益經(jīng)驗(yàn)，可以很好的應(yīng)用到自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中。在集體課訓(xùn)練中，ABA教學(xué)法的很多理念和操作細(xì)節(jié)也可以被成功運(yùn)用。