自閉癥兒童的語言發(fā)展障礙不同于其他發(fā)展性障礙孩子。對于自閉癥兒童的語言發(fā)展方面的教育支持，主要目的還是期望能夠激發(fā)腦功能和孩子的動機，引導孩子的主動性言語。

自閉癥兒童語言溝通教育支持策略具體如下：

一、反復地增加語言刺激

孩子學習語言的過程不是孤立的，需要在特定的條件下發(fā)展孩子與成人、同齡孩子之間的交往和互動關系，引導孩子有規(guī)律地與客體進行交往和相互影響，在活動中幫助孩子形成對客觀對象的認識并產生個人的選擇性。為了激發(fā)自閉癥兒童的主動性言語，我們必須依據(jù)孩子興趣，創(chuàng)造特殊的環(huán)境，不斷地在游戲或學習中激發(fā)孩子發(fā)聲、進行語言反射。

例如，當孩子的積木塔倒塌了，孩子會表現(xiàn)出喜悅或悲傷的面部表情，有時會伴有言語，此時教師和家長需要再現(xiàn)這種游戲情景，努力通過“激化緊張局勢”來重新創(chuàng)建相同的情感反應，激發(fā)孩子言語反應的反復性。如果孩子的言語和表情沒有重復出現(xiàn)，這時可以反復嘗試用夸張的言語和表情吸引孩子的注意力，加強與孩子的互動，增強孩子對語言的反應和重復。

二、借助詩體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂

教師借助詩體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂，可以促進自閉癥兒童產生條件反射。當教師給孩子唱歌或讀很熟悉的詩歌時，可以突然停頓，激發(fā)孩子說出需要補充的詞語。如果孩子不能補充，教師就自己說出來。也可以低聲提示孩子，例如：模仿火車的聲音說“鳴一鳴一鳴！坐火車”，或者發(fā)出假想性和滑稽的喊聲等幫助孩子把聲音和具體的物體聯(lián)系起來，引起孩子主動性的言語。在這種情況下，教師和父母可以嘗試捕捉自閉癥兒童的目光，激發(fā)孩子對活動的關注度。教師的言語和表情只是試圖引起孩子的興趣和對語言的反應。

三、激發(fā)孩子不由自主的模仿

不由自主的模仿包括模仿教師的行為、面部表情、語音語調。不由自主的模仿有可能成為學習發(fā)音和口語的先決條件。通過模仿很容易引發(fā)自閉癥兒童愉快的感觀印象而導致其正確發(fā)音，例如，當我們在玩泡泡游戲時，孩子會由于興奮而不由自主地模仿成人的笑聲和叫喊聲。

四、激發(fā)孩子主動性的回應

這是教師通過身體的節(jié)奏、韻律和孩子自身的運動實現(xiàn)的。教師可以利用自閉癥兒童在蕩秋千時身體的擺動進行溝通，例如“我在飛，我飛，我飛起來了！”在勻速的、有節(jié)奏的運動中偶爾停頓一下，在游戲的瞬間引導孩子把注意力集中在教師的臉上，“捕捉”教師的表情，這很可能激發(fā)其模仿教師的表情或言語。

總之，自閉癥兒童的語言干預，需要凸顯以人為本的原則，同時借助生活化和自然化的生活環(huán)境，為孩子提供教育支持。學習過程中，教師需要付出足夠的耐心，保持接納的態(tài)度，以保證孩子能夠快樂地學習，在愉快的氛圍中自然性地發(fā)音并習得語言。