情緒調控是自閉癥社交干預的重點。

自閉癥兒童由于執(zhí)行功能存在障礙，在社交過程中難以監(jiān)控和調整自我行為，調控自我情緒。因此，情緒調控是社交干預的重要內容。資源教師教導有效表達與調控情緒的方法，糾正人際互動過程中的情緒行為問題，有助于提升患兒的人際交往和溝通能力，積極開展社交活動，比如，“學校老師通過量表篩選了一部分自閉癥兒童，以小組課的形式給他們上情緒管理課程，現(xiàn)在是高階的了，做學生的情緒管理、表達和控制。情緒調節(jié)對他們的社交也是有影響的”。

此外，自閉癥兒童缺乏對自己或他人的心理狀態(tài)的理解，難以解讀他人的動作、眼神、語言或面部表情等，從而無法預測和理解他人的行為，這對社會交往來說無疑是極大阻礙，如“患兒想要理解他人的情緒變化，做出相應的決策，還是比較難的”。

因此，情緒感知能力是社交干預重點，心智解讀方法常用于社交干預中，如“大部分輕度自閉癥是具有交往需求和意愿的，其主要困難是溝通技巧問題，可以開展個別化的心智解讀訓練，訓練學生換位思考，理解他人的意圖的能力”。社會故事法也常用于語言認知能力發(fā)展較好的自閉癥兒童干預中，如“對于阿斯伯格綜合征的學生，也可以通過社會故事法，根據(jù)他生活中的事情，編成一個故事，著重解釋可能產(chǎn)生誤解的地方，提高他對社會情境的理解能力”。

自閉癥兒童社交干預以溝通交往、情緒調控為核心內容，同時也會兼顧認知、感知覺能力等方面。由于感知覺的過度反應，患兒在社會和非社會活動中容易遇到困難，難以處理復雜的環(huán)境信息。資源教師應根據(jù)患兒的感知覺水平開展干預活動。在日常教學中，教師應針對自閉癥兒童個別化教育計劃，有條不紊地開展干預訓練，幫助患兒提高適應能力，為其更好融入普通班級的日常教學活動作鋪墊。

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