自閉癥兒童繪本教學活動如下：

一、教學活動

在教學活動的設(shè)計中，趣味僅僅是吸引自閉癥兒童的形式，教學活動設(shè)計更為重要的目標是能夠有效地促進孩子能力的發(fā)展。以能力為目標導向設(shè)計教學活動，力求每一繪本設(shè)計的教學活動都能覆蓋“鼓勵孩子主動參與教學活動、獨立完成動作技巧、養(yǎng)成良好的學習習慣”三個課程標準的內(nèi)容，每個活動有突出的能力目標訓練，且在形式上綜合促進其他能力的發(fā)展。

一起讀繪本時，共讀前進行簡單提問，提出的問題為引發(fā)生活相關(guān)經(jīng)驗；共讀時，建議保持故事的完整性，不提問，不打斷；共讀后可直接提問。可采用三層次提問法，提出不同類型的問題，具體包括：

1、事實性問題：可以直接在繪本中找到問題的答案

2、推論性問題：需要歸納繪本內(nèi)容才能找到答案

3、評論性問題：需要根據(jù)繪本脈絡以及自己的知識、想法、心得、評價來回答

在繪本閱讀的過程中，可用三種不同問題類型整合繪本的重要信息，引導自閉癥兒童理解繪本內(nèi)容。三層次提問法的問題類型易懂易記，很容易在中低年級的繪本教學中使用。提問的內(nèi)容與本堂課的活動目標相關(guān)聯(lián)，并為即將開展的延伸活動做鋪墊。

共讀時根據(jù)孩子的閱讀水平和發(fā)展階段，可靈活對三層次提問法進行變化。在孩子識字量較少，或是仍不喜歡閱讀的時候，教師可以朗讀繪本給他們聽，或指著圖與孩子互問互答，享受共讀的樂趣。聆聽以及朗讀對孩子的學習都相當重要，能增強孩子的口語表達能力、擴充詞匯量和充實生活知識。借由看圖說故事，吸引孩子參與的動機，并增進其表達與推論的能力，通過問答促進孩子思考故事內(nèi)容，發(fā)展聯(lián)想力、想象力及預測推理的能力。

二、延伸活動

繪本共讀活動后，教師引導自閉癥兒童從事與繪本主題相關(guān)的延伸活動，活動大多以游戲的方式進行，且融合戲劇、美勞（繪畫、吹畫、捏制黏土、手指壓印畫）、體能活動等，活動材料與孩子的日常生活相結(jié)合。活動中鼓勵孩子嘗試、探索、使用工具、動手實踐，并與其他同伴進行對話、溝通，組織小組互動或團體合作，并鼓勵大家相互欣賞，以促進孩子綜合能力的充分發(fā)展。

傳統(tǒng)的評量方式著重在紙筆測驗，評量內(nèi)容以認知為主，促使自閉癥兒童記憶、背誦教材內(nèi)容。但是，學習不只是著重認知部分，對有特殊需求的孩子而言，技能、情感與意志力的培養(yǎng)更為需要。因此，在對有特殊需求孩子的教育過程中，鼓勵孩子參與教學活動、訓練孩子獨立完成動作技巧、培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度……常常是更為重要的教學目標。因此，使用多元的評量方式對不同的教學目標采用不同的評量方式，往往能夠進一步了解孩子的個別化學習歷程與成果。這種多元評量的方式也是特殊教育中最為適合的評價方式。

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