自閉癥兒童情緒行為問(wèn)題干預(yù)游戲的策略如下：

一、關(guān)注游戲活動(dòng)的進(jìn)程，做到順流而下

在進(jìn)行游戲干預(yù)時(shí)，很多組織者會(huì)過(guò)分關(guān)注游戲的目的，盲目地讓自閉癥兒童掌握特定的技能，抑制孩子對(duì)外探索的欲望，干擾了孩子探索游戲的過(guò)程，導(dǎo)致孩子不能享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，久而久之，孩子便不再愿意玩游戲。因此，在游戲活動(dòng)中，組織者更重要的是以孩子的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，結(jié)合游戲的內(nèi)容，像水一樣順流而下地引導(dǎo)孩子參加活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。

二、關(guān)注自閉癥兒童的狀態(tài)，做到恰當(dāng)支援

著名心理學(xué)家維果茨基提出，人的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有能力的水平；另一種是通過(guò)一點(diǎn)兒努力，就能達(dá)到的水平，即最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論表明，在游戲過(guò)程中，老師、父母或游戲的組織者需要為自閉癥兒童搭建一個(gè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的“支架”，讓學(xué)生踮踮腳就能提升技能。

根據(jù)游戲的復(fù)雜程度、兒童的障礙類(lèi)型、興趣愛(ài)好，老師需要搭建不同的支架，對(duì)于自閉癥兒童陌生的、難以掌握的技能，老師可以采用“全支持”策略，包括但不限于多次的動(dòng)作、語(yǔ)言、手勢(shì)、工具等協(xié)助；對(duì)于孩子有經(jīng)驗(yàn)的、容易掌握的技能，老師可以采用“半支持”策略，即通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)提示、肢體協(xié)助或示范，協(xié)助兒童掌握游戲活動(dòng)的內(nèi)容。總而言之，組織者要時(shí)刻關(guān)注游戲的進(jìn)程及孩子的狀態(tài)，彈性地介入游戲，為孩子提供個(gè)性化的支持。

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