2、泛化能力

在教學(xué)計劃的初期，就要把泛化能力加入其中，自閉癥孩子在掌握某個物品的命名能力時，還需要對該物品進(jìn)行刺激泛化能力的展現(xiàn)。例如，當(dāng)教孩子命名皮球時，從刺激泛化的角度，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)同時準(zhǔn)備真實的皮球、皮球的圖片，還要準(zhǔn)備不同顏色外觀的真實皮球以及不同顏色圖案的皮球圖片，目的是讓孩子在看到這些時都能夠命名皮球；從環(huán)境、人物泛化的角度，當(dāng)給孩子準(zhǔn)備一張皮球的圖片，孩子能夠在家里看到的時候命名，在學(xué)?；蛘咴谏痰昕吹降臅r候命名，以及他和不同的人在一起的時候也能夠命名，才能夠說明孩子對于皮球的命名是真正地理解和掌握了。

3、自發(fā)命名

自發(fā)命名是指不需要被提問“這是什么”或者“你告訴我它的名字是什么”的情況下，自閉癥孩子在看到自己認(rèn)識的物品或人物的時候能夠自發(fā)說出來，如“自行車”“老爺爺”。命名發(fā)展的后期有認(rèn)知部分，也有共同關(guān)注和與人分享自己所見的元素。觀察身邊或者自己的行為，在街上看到自己關(guān)注的車，可能會與同行者分享，“越野車”或者“小汽車”，普通孩子的發(fā)展過程中會發(fā)生類似情況，如“小狗”“公交車”，一方面孩子在訓(xùn)練自己學(xué)到的命名能力，另一方面他們也是在和身邊的人分享自己看到的東西。

三、孩子已經(jīng)能夠命名生活中常見但非強(qiáng)化的物品

自閉癥孩子能夠命名非強(qiáng)化物時，教學(xué)計劃建議著重設(shè)置包括提升孩子的命名詞匯量、泛化能力、自發(fā)命名、命名流暢度、開始命名生活中常見的動作等內(nèi)容。

命名的流暢度指的是當(dāng)自閉癥孩子看見一個熟悉的物品時，從看見到命名的這個時間差，以及當(dāng)輪流出現(xiàn)不同的物品時，孩子在看到和說出該物品名稱的間隔。流暢度是孩子熟練掌握命名技能的表現(xiàn)，試想如果孩子在看到玩具車，到命名玩具車之間的時間差在10秒或更多，那么表明孩子對玩具車的命名還不是非常熟練，也就意味著流暢度的練習(xí)要加強(qiáng)。

日常生活除了名詞，動詞也是常用的，如跑步、洗臉、刷牙等。動詞的學(xué)習(xí)也是自閉癥孩子在這個階段可以逐步增加的康復(fù)教育內(nèi)容。在增加此部分內(nèi)容時，應(yīng)注意內(nèi)容對于孩子的實用性，盡量選擇孩子日常生活中能夠經(jīng)常看到的活動，如走路、跑步、開車等。在選擇的時候，可以從家庭生活著手，然后再拓展到孩子生活的周圍環(huán)境。

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