孤獨癥美術(shù)治療與美術(shù)教育的異同有哪些呢？

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其主要目的是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識和技能，以滿足人的物質(zhì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。而兒童美術(shù)教育能夠發(fā)展孤獨癥兒童的感知力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識，豐富兒童的情感，提高兒童的文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進兒童的個性發(fā)展。美術(shù)治療不等同于美術(shù)教育。從預(yù)期的目標、實施的過程以及作品的評價方式上看，二者都大不相同。

美術(shù)治療的目標因人而異，能達到的效果也由需求決定。盡管在日常生活中語言仍是最主要的溝通方式，但不是所有的想法和經(jīng)歷都可以用語言來描述。通過美術(shù)治療，孤獨癥兒童不用再次經(jīng)歷難以承受的痛苦，在創(chuàng)作的過程中，記憶中的經(jīng)歷能夠物化，這些痛苦借由繪畫工具表現(xiàn)在作品中。而且在一種積極的環(huán)境中，發(fā)揮想象力的過程也是自我升華的過程。同樣，在兒童的美術(shù)治療中，培養(yǎng)兒童的繪畫技能并不重要，美術(shù)治療主要是通過美術(shù)活動的方式以及美術(shù)材料的運用來洞察及緩解兒童的情緒，美術(shù)治療更關(guān)注參與者的個體心理變化。美術(shù)作品最終呈現(xiàn)的效果也不重要，重要的是兒童參與了美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，通過治療性藝術(shù)活動，讓他們獲得新的體驗，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的世界。

學齡前兒童藝術(shù)創(chuàng)作的要點是享受藝術(shù)創(chuàng)作的過程，而不是完成作品，這就有別于一般的美術(shù)教育。在兒童的作品評價方式上，美術(shù)治療與美術(shù)教育更是不同。一般的美術(shù)教育著重培養(yǎng)的是兒童的審美能力，即使從多方面評價兒童作品，還是會在一定程度上凸顯出有美術(shù)造詣的兒童。而對于孤獨癥兒童來說，創(chuàng)作美術(shù)作品的過程就是其內(nèi)心的整合過程，美術(shù)是他們表達自我的最佳平臺，沒有結(jié)果的限制才能讓他們展現(xiàn)出真實的一面。因此，無論作品呈現(xiàn)的面貌是否出彩、是否有美感，教師都要鼓勵他們繼續(xù)參與創(chuàng)作，只有這樣教師才能繼續(xù)對他們的作品進行有效的觀察和分析。

另一方面，在國外，美術(shù)治療師是需要經(jīng)過正規(guī)培訓才能上崗的專業(yè)人員，而我國目前還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃，但從專業(yè)角度看，治療師和教師是兩個不同的專業(yè)方向。而且，在與兒童互動的過程中，相對于正規(guī)的治療師，教師更容易被兒童接受。

美術(shù)治療與美術(shù)教育仍有很多相似之處，美術(shù)治療也是使用美術(shù)材料來進行一些美術(shù)實踐活動的，美術(shù)教育同樣可以促進孤獨癥兒童心靈健康發(fā)展。具體來說，二者都注重學生的心理及情感需求，都在探索與自我、他人、文化身份和社會問題有關(guān)的藝術(shù)主題。二者最突出的交叉點是，盡管治療師和教師以不同的方式對視覺文檔和作品做出反應(yīng)，但兒童始終都是在以自己的經(jīng)驗創(chuàng)作藝術(shù)。教師必須關(guān)注每個學生，關(guān)注他們在課堂上的行為、情感問題和壓力。教師和治療師一樣，也要幫助學生建立身份認同，并讓學生通過創(chuàng)造有價值的作品來促進個人的表達。雖然教師負責教學，治療師負責治療，但治療中會進行一些教學，教學中也會發(fā)生愈合。

從美術(shù)治療和美術(shù)教育的異同可以看出，二者雖著重點不同，但卻各有優(yōu)勢，本研究就是想把美術(shù)治療融入美術(shù)教育之中，結(jié)合二者的優(yōu)點，做到既可以以兒童為本，發(fā)揮藝術(shù)的治療效果，又可以使日常的美術(shù)教學活動簡單易行。

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