在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中，如何巧設(shè)游戲活動(dòng)情境呢？

學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。勞動(dòng)與生活課的教學(xué)內(nèi)容既不像小說(shuō)里那樣有趣、吸引人，也不像影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，對(duì)欠缺抽象思維能力的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，理解這些教學(xué)內(nèi)容是有困難的。

勞動(dòng)與生活課堂中有很多認(rèn)知方面的內(nèi)容，要讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于使他們樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步的快樂(lè)，也使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了孩子學(xué)習(xí)的積極性。孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂學(xué)習(xí)沉悶、機(jī)械，孩子有較大的負(fù)擔(dān)和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

將孤獨(dú)癥兒童置身于游戲活動(dòng)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，不僅豐富了教師的教學(xué)方式與孩子的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)孩子理解、內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展思維，提高孩子的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。

玩樂(lè)是孩子的天性，在教學(xué)中，教師總是根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富、合理的游戲活動(dòng)情境，既有助于孩子體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

比如通過(guò)“給娃娃扣紐扣”“喂娃娃吃飯”“給娃娃洗臉”等角色游戲來(lái)鞏固孩子的生活自理能力；運(yùn)用瑯瑯上口的兒歌，介紹穿衣的方法，如穿套頭衫兒歌“鉆進(jìn)小山洞（下擺），鉆出小山洞（領(lǐng)口）”，穿開(kāi)襟衫兒歌“先抓領(lǐng)子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領(lǐng)子”；等等。孩子邊念邊操作，不知不覺(jué)中就熟悉了穿衣的技能技巧。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的游戲活動(dòng)情境，使孤獨(dú)癥兒童感悟到知識(shí)的存在，并激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望，使孩子積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)中，讓孩子在實(shí)踐中去感受知識(shí)。

在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中，如何巧設(shè)游戲活動(dòng)情境？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。