四、如果進展失敗，倒退到之前的水平并緩慢地前進

在自閉癥ABA訓練中，對于表現(xiàn)逐漸變差的原因，有些可能可以被鑒別出。例如：增強物飽足現(xiàn)象或情境干擾，或是老師呈現(xiàn)的示范對自閉癥兒童來說可能太復雜了。無論逐漸變差的表現(xiàn)是否有明確原因存在，老師應該重新回到先前表現(xiàn)成功的階段。一旦成功模仿反應再次被建立，訓練即可再持續(xù)進行。

五、留下記錄

像所有的行為改變計劃一般，應用行為分析師應直接測量及記錄自閉癥兒童的表現(xiàn)，以及在每次教學后再次檢驗數(shù)據(jù)資料。借由頻繁且直接測量的使用，老師可以針對訓練計劃的效果，做出客觀的、有根據(jù)的、以數(shù)據(jù)資料為基礎的決定。

六、褪除口語反應提示和肢體引導

在日常生活環(huán)境中，父母與照顧者對于年幼兒童，幾乎總是用口語反應提示和肢體引導來教導模仿技巧。例如，照顧者可能會跟兒童說“揮手拜拜”，并揮手示范，然后以肢體引導孩子揮手?；蛘呤歉改笗柡⒆印芭Ｔ趺唇?？”，父母接者示范“牛叫：哞——”，叫孩子說“哞”，然后如果孩子說了“哞”時，給予稱贊及關注。這種自然的教學程序與這章節(jié)所提倡教導模仿技巧給無模仿技能的自閉癥兒童的程序是相同的。給予一個口語反應提示（“做這個”），呈現(xiàn)一個示范，以及在必要的時候，使用肢體引導。然而，要等到所有反應提示都撤除后，模仿訓練才算完成。孩子需要在沒有反應提示的支持下，學習去做到示范所做的。因此，老師應該在進行相似反應訓練的教學時，逐漸褪除反應提示以提升模仿的效果。

七、結(jié)束模仿訓練

結(jié)束模仿訓練的決定，需依據(jù)自閉癥兒童的行為和教學方案的目標。例如，當學生能夠模仿第一次呈現(xiàn)的新的示范，或當學生能夠模仿一連串的行為時（例如洗手、刷牙、手指拼音），老師即可停止模仿訓練。

以上就是自閉癥ABA訓練內(nèi)容：模仿訓練的指導原則，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。