四、全校落實的融合教育模式

融合校園的建立，需要學校領導者規(guī)劃并建立全校參與的學校組織架構。全校性積極行為支持基于三級預防架構，包括初級、次級和三級預防階段。

初級預防面對全校學生，為學生提供全方位的環(huán)境支持和學習支持，比如建立校規(guī)，營造良好的學習氛圍，教師引導學生樹立正確的價值觀并引領其在人際交往、學業(yè)成就等方面取得成功、獲得成就感，同時持續(xù)監(jiān)控學生的表現(xiàn)，鼓勵學生的正向發(fā)展。

次級預防是對初級預防中未達到要求的孤獨癥學生進行額外的積極行為支持，這部分人群約占學生總數(shù)的15%。在學校范圍內(nèi)，對行為問題發(fā)生率較高的學生采取行為管理、情緒管理、課程補救等措施，一方面能幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和社交行為，另一方面可以預防這些學生出現(xiàn)更嚴重的問題，發(fā)展出更多的問題行為。

三級預防的對象是在次級預防中仍然無法實現(xiàn)預期目標的孤獨癥學生，這些學生被稱為高危人群，約占學生總數(shù)的5%。在次級預防干預中，針對干預對象進行資料收集和分析，判斷是否需要個別化的積極行為支持。一旦確定，就要針對學生的行為問題和特殊需要制訂個別化的教育計劃，包括行為功能評定、個體行為與學業(yè)追蹤、積極替代行為的教導等，實施計劃時還需要全校行政人員、教師、家長和社區(qū)等參與。

關于孤獨癥融合教育學校的制度支持，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內(nèi)容。