特教老師和家長在給自閉癥兒童進行干預認知訓練的時候，都會遇到同一個問題：孩子總是注意力不集中，沒等老師和家長發(fā)完指令就開始出現(xiàn)亂拿亂看，聽覺快于思維。針對這一現(xiàn)象，老師和家長可以采用下列方法，提升干預效果：

1、把要用到的教具事先擺在桌面上，如卡片、模具或實物。

2、老師與孩子面對面平視，并誘導孩子集中注意力，時刻提醒兒童“看我”，并保證兒童手放好、姿態(tài)端正。在“看我”的過程中，可以借助不同的方式，比如提供孩子感興趣的食物，或是播放孩子喜歡的音樂，老師可以做出豐富的動作表情來吸引孩子注力。

3、當孩子的注意力集中在老師身上、具備短時間注視時，就可以及時發(fā)指令了，比如“杯子”“杯子喝水”。這時老師可以灌輸生活化的語言指令、并做出相應性的動作反應，比如把手舉高做出喝水的動作，這樣可以促進孩子的視覺理解。

4、當孩子有目光注視，并伸手去拿相應性的卡片或實物時，及時給予鼓勵；如果這時候孩子出現(xiàn)注意力不集中，要及時提醒他“看我”；孩子要是沒等老師發(fā)完指令就拿東西，老師要及時要求他保持手背后的動作；孩子要是出現(xiàn)錯誤反應，就說明他的注意力不集中，沒有認真聽，老師就要及時給予相應的動作提示，提醒他做出正確反應。孩子要是動作快于思維，也說明注意力不集中，著急做完而沒有等待觀念，老師可以要求兒童注視老師的眼睛，同時讓孩子跟隨老師的眼神指示或手勢來完成，避免出現(xiàn)錯誤反應。如果孩子處于不理解的狀態(tài)，老師就要降低要求，讓孩子跟隨老師的手勢進行選擇。

5、針對所需教具（卡片或實物），老師可以滲透語言訓練，把卡片擺在桌面上，進行生活化的口語訓練，進一步增強孩子的視覺理解、口語轉換和接受性的認知能力。比如“花”一詞，“花好看、大紅花、玫瑰花、牡丹花……”“杯子”一詞，“杯子喝水、我拿杯子、嘴巴喝水、給我杯子、阿姨給我、媽媽買的杯子……”。“書包”一詞，“放學了背書包、媽媽接我、我要回家、我背書包、回家吃飯……”。類似的短句可以讓孩子結合卡片、實物進行泛化，增強理解和口語方面的轉換。

6、要求孩子跟隨老師的手勢快速定位墻面上的卡片，鍛煉孩子視覺追蹤、視覺注意的持續(xù)性。

7、讓孩子聽指令來完成動作、聽指令撿地上的物品等，都可以加深他們的接受性認知能力。

自閉癥干預要雙管齊下：老師在康復機構中會對孩子做干預，家長在日常生活中也要抓住每個生活細節(jié)，對孩子進行能力提升。上面這些方法是自閉癥特教老師在前期干預中總結出的一些經(jīng)驗，相信會對家長有所幫助。