如何確定自閉癥兒童融合適應(yīng)性觀察評(píng)估內(nèi)容呢？ 自閉癥兒童融合適應(yīng)性觀察評(píng)估是生態(tài)化評(píng)估運(yùn)用于自閉癥兒童融合教育的一種重要形式，指的是通過觀察評(píng)估自閉癥兒童與融合教育環(huán)境之間相互作用的關(guān)系，來說明孩子...

有些“星星的孩子”能上幼兒園，有些卻只能在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受干預(yù)，那么，什么樣的自閉癥兒童能上幼兒園呢？孩子能不能上幼兒園，需要掌握以下先備技能： 一、安坐能力 如果一個(gè)孩子在教室里上課，會(huì)時(shí)不時(shí)地離開座位...

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童融合教育是怎樣的呢？ “融合教育”是1994年聯(lián)合國教科文組織通過《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》首次提出的。2005年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《融合教育指南——確保全民教育的道路》，...

為什么要運(yùn)用PDCA模式開展自閉癥兒童融合教育呢？ 自閉癥兒童的融合教育在世界范圍仍屬于新興事業(yè)。隨著特殊需要兒童的康復(fù)教育不斷得到重視與發(fā)展，早期綜合干預(yù)、全人教育與社會(huì)融合等融合理論在康復(fù)事業(yè)中不斷...

四、R（Relevant）：與活動(dòng)相關(guān)的 一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定要跟其他目標(biāo)及自閉癥孩子的日常生活活動(dòng)形成關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)目標(biāo)與其他目標(biāo)及孩子的生活活動(dòng)毫無關(guān)系，那么這個(gè)目標(biāo)即使實(shí)現(xiàn)了，孩子也不能將該知識(shí)和能力運(yùn)用到...

擬定學(xué)齡前自閉癥兒童個(gè)別化融合教育目標(biāo)，應(yīng)遵循SMART原則。具體如下： 一、S（Specific）：具體的 個(gè)別化融合教育目標(biāo)的范圍應(yīng)該是具體的，而不是寬泛的。在擬定個(gè)別化融合教育目標(biāo)的時(shí)候，要描述清楚達(dá)成目標(biāo)...

為什么要進(jìn)行學(xué)齡前自閉癥兒童融合教育評(píng)估？ 融合教育不僅僅是把學(xué)齡前自閉癥兒童放到普通教育環(huán)境中，而且是通過在普通教育環(huán)境中為孩子提供有效的支持，讓他們得以在普通教育環(huán)境中享受到平等的教育資源。自閉...

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童融合教育模式是什么樣的呢？ 學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育，即學(xué)齡前（3-6歲）孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童一起在幼兒園環(huán)境中，共同參與幼兒園一日流程活動(dòng)的教育形式，是孤獨(dú)癥...

融合教育如何對(duì)自閉癥學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)呢？具體分為個(gè)別課程教學(xué)和融合課程教學(xué)兩方面： 一、個(gè)別課程教學(xué) 教師根據(jù)自閉癥學(xué)生的課程表，在課前準(zhǔn)備好相關(guān)指導(dǎo)材料和所需的教學(xué)用具，選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行...

自閉癥學(xué)生資源教室方案的特征包括以下幾方面： 一、資源教室方案是一種部分時(shí)間、支持性的特殊教育服務(wù) 資源教室方案不同于特教班和完全的隨班就讀之處在于，自閉癥學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，少量時(shí)間接受...

自閉癥學(xué)生資源教室方案的內(nèi)涵是怎樣的呢？ 多年來，伴隨特殊教育理念、特殊教育法規(guī)，以及地方教育實(shí)踐的發(fā)展變化，就資源教室方案的定義而言，國內(nèi)外學(xué)者有諸多聲音。綜合國內(nèi)外的觀點(diǎn)，資源教室方案的內(nèi)涵可以...

融合教育中的兒童自閉癥治療方法通常包括以下幾方面： 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法 就是根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境包括時(shí)間、空間、教材、教具及教學(xué)活動(dòng)有策略地做一種具有組織性、系統(tǒng)性的安排，讓孩子從中學(xué)...