“融合”一詞最早是由1982年美國(guó)教育家桑塔格博士提出來(lái)的，他認(rèn)為在選擇孤獨(dú)癥學(xué)生到正常班的干預(yù)政策中使用“包容概念”是合理的，而英語(yǔ)中的“融合”，就有包容的意思。 融合教育首次被正式提出，是在1994年《薩拉曼...

再次，早期融合為孤獨(dú)癥兒童未來(lái)融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。 幼兒園是個(gè)小社會(huì)，孤獨(dú)癥兒童在這里摸爬滾打所習(xí)得的能力與經(jīng)驗(yàn)是他人生的寶貴財(cái)富，為他理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。融合教育...

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)人員普遍認(rèn)為多數(shù)孤獨(dú)癥兒童預(yù)后不良，成年后多不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。但近年來(lái)越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干頸可以顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。 由...

回顧世界上自閉癥融合教育的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 自閉癥融合教育的第一個(gè)發(fā)展階段（20世紀(jì)60年代末到80年代末） 在美國(guó)首先發(fā)起，后來(lái)在英國(guó)和其他洲國(guó)家得到積極響應(yīng)的回歸主流運(yùn)動(dòng)，揭開了融合教育...

四、對(duì)自閉癥隨班就讀做了基本要求的地方性法規(guī) 1、《體溪市殘疾人保障條例》（2014.1.1起實(shí)施） 公辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的殘疾兒童、少年入學(xué)。對(duì)不能隨班就讀的，由教育行政部門組織特殊教育學(xué)?；?..

三、對(duì)自閉癥隨班就讀提出配套措施的地方性法規(guī)規(guī)章 1、《蘭州市扶助殘疾人規(guī)定》（2011.12.1實(shí)施） 自閉癥隨班就讀不限于義務(wù)教育，還要積極拓寬殘疾人接受高等教育的渠道：人口在30萬(wàn)以上、殘疾兒童少年較多的...

我國(guó)關(guān)于自閉癥兒童隨班就讀的地方性法規(guī)與政策較多，主要是對(duì)隨班就讀做了基本的要求，也有對(duì)隨班就讀做了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。 有的地區(qū)對(duì)自閉癥隨班就讀教師做出了比較清晰的角色定位，但是對(duì)這些教師的素質(zhì)要求基本...

融合教育要為自閉癥患者最大限度地創(chuàng)造條件，讓他們與普通孩子在一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。 自閉癥融合教育的實(shí)質(zhì)是普通學(xué)校所能提供的服務(wù)與自閉癥患者個(gè)別化需求實(shí)現(xiàn)最佳匹配的過(guò)程。我國(guó)自閉癥譜系障礙者的融合...

我國(guó)尚未形成自閉癥群體融合教育體系?？梢詾樽蚤]癥群體提供支持服務(wù)的潛在資源很多，但社會(huì)各界以及教師、家長(zhǎng)、康復(fù)人員提供的支持范圍、程度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，各類支持人員、機(jī)構(gòu)組織需要廣泛參與。 為自閉癥...

為了更好的的實(shí)現(xiàn)自閉癥融合教育，政府部門的支持與監(jiān)督十分重要。 融合教育的發(fā)展離不開政府的支持和監(jiān)管。自閉癥兒童的教育康復(fù)需要多方面的支持：創(chuàng)造接納和包容的受教育環(huán)境，提供更多的受教育機(jī)會(huì)；經(jīng)濟(jì)上給...

在我國(guó)和世界范圍內(nèi)，自閉癥兒童融合教育是如何發(fā)展的呢？ “我的孩子要不要去上幼兒園？”到了入學(xué)的年齡，擔(dān)心學(xué)校不收孩子。這是所有自閉癥譜系障礙兒童的家長(zhǎng)都曾面臨和將面臨的題和困難。 然而，一些上了幼兒...

我國(guó)自閉譜系障礙融合教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 我國(guó)政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀的政策。2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第19條規(guī)定，“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘...