許多自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的融合。這時(shí)候，普通班資源教室是一種新的選擇。 我國(guó)自20世紀(jì)50年代開(kāi)始出現(xiàn)隨班就讀，1994年國(guó)家教委頒布的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行...

自閉癥融合幼兒園的特點(diǎn)在于，需要父母的參與和最小限制環(huán)境。 父母參與的價(jià)值巨大，它是自閉癥融合幼兒園的特點(diǎn)之一，也是教學(xué)積極尋求的目標(biāo)。自閉癥從孩子參加項(xiàng)目的起始階段，父母就被當(dāng)作教師的合作伙伴。父...

在融合教育中，為自閉癥孩子選擇普通孩子做同伴，能夠給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極作用。但是僅僅將普通孩子和自閉癥兒童簡(jiǎn)單地安排在一起是不夠的，要想讓這種融合帶來(lái)更好的效果，必須采取以下幾個(gè)步驟： 融合教育中，...

自閉癥融合教育問(wèn)題：注意力不集中 1、主要表現(xiàn) 聽(tīng)課時(shí)走神、不看教師、東張西望、玩東西等。 2、管理策略 座位周圍環(huán)境布置要簡(jiǎn)單明了。自閉癥兒童附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西。盡可能在距離...

自閉癥融合教育中存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校和老師采取正確的課堂管理策略。 融合教育能為自閉癥兒童提供最少受限制的社會(huì)環(huán)境，能和同齡孩子起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)和普通孩子的一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高...

對(duì)于“星星的孩子”來(lái)說(shuō)，自閉癥融合教育具有十分重要的意義。 上世紀(jì)90年代，在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)了世界特殊教育需要大會(huì)，發(fā)表了著名的《薩拉曼卡宣言》。這是特殊教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，標(biāo)志著走向融合是21...

我國(guó)自閉癥隨班就讀的政策法規(guī)有哪些呢？大致包括以下內(nèi)容： 1、《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（國(guó)務(wù)院1986） 此文件首次提出特殊教育“辦學(xué)形式要靈活多樣，除了開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校外，還可在普通小學(xué)或初...

自閉癥孩子應(yīng)該隨班就讀，還是上特殊學(xué)校？關(guān)于殘疾兒童的教育，現(xiàn)在存在著意見(jiàn)分歧。 主流學(xué)校的一些人為了確保教育機(jī)會(huì)平等，避免隔離殘疾兒童的惡名聲，而置殘疾的本質(zhì)于不顧。毫無(wú)疑問(wèn)，非常多的殘疾兒童，由...

自閉癥孩子的家長(zhǎng)常聽(tīng)到兩個(gè)詞：融合教育與隨班就讀。融合教育思想來(lái)自于西方國(guó)家，隨班就讀是西方融合教育思想與我國(guó)特殊教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國(guó)特色的一種融合教育模式。 1、融合教育 融合教育思想源起于...

學(xué)齡前自閉癥兒童的教育安置方式，有上普通幼兒園、融合幼兒園、自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、半天機(jī)構(gòu)半天幼兒園等多種方式。家長(zhǎng)應(yīng)該如何為孩子選擇適合的教育安置方式呢？ 首先，我們要分析一下各種自閉癥機(jī)構(gòu)教育的利弊：...

目前，我國(guó)學(xué)齡前孤獨(dú)癥教育安置狀況比過(guò)去有很大好轉(zhuǎn)，但仍不容樂(lè)觀。 0-6歲兒童的教育并未納入義務(wù)教育階段，現(xiàn)階段0-6歲孤獨(dú)癥兒童的教育安置沒(méi)有統(tǒng)一的指引，肩負(fù)0-6歲孤獨(dú)癥兒童教育的機(jī)構(gòu)有：普通幼兒園、...

孤獨(dú)癥兒童教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括以下基本原則： 1、一般性與選擇性相結(jié)合 在課程設(shè)置方案中，尊重孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，通過(guò)一般性課程來(lái)滿足他們生理、心理和社會(huì)發(fā)展需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們潛能;通過(guò)選擇性課程滿足...