學(xué)校支持是孤獨(dú)癥融合教育支持保障體系之一，具體包括： 1、學(xué)校支持的教育理念 融合教育工作必須取得學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)該從開(kāi)設(shè)的課程、校園環(huán)境、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)（區(qū)）交往等方面，...

行政支持、社區(qū)支持和自我支持是三種我國(guó)孤獨(dú)癥融合教育的支持保障體系。 一、行政支持 1、行政管理系統(tǒng) 行政管理系統(tǒng)包含政府、教育機(jī)構(gòu)、殘疾人聯(lián)合會(huì)等。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，若形成了由上...

四、提高孩子應(yīng)用語(yǔ)言的能力 在融合學(xué)校就讀的孤獨(dú)癥孩子，大多能夠使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，但也有少部分孩子不具備口語(yǔ)能力。此處的建議主要針對(duì)有口語(yǔ)能力的患兒。有些孩子說(shuō)話時(shí)會(huì)反復(fù)談?wù)撘粋€(gè)話題，還有一些孩子回...

怎樣幫孤獨(dú)癥孩子適應(yīng)校園生活呢？具體方法如下： 一、培養(yǎng)孩子適應(yīng)并遵守規(guī)則 孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)面臨很多適應(yīng)不良的問(wèn)題。例如，要遵守更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律。不少患兒在進(jìn)入小學(xué)前，僅是斷斷續(xù)續(xù)地或根本沒(méi)...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的小班化教學(xué)是怎樣的呢？ 采用小班化的方式進(jìn)行教育安置有利于照顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。小班人數(shù)為20-30人。在學(xué)生人數(shù)適宜的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，參與課堂討論等活動(dòng)的機(jī)會(huì)多...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的特點(diǎn)如下： 一、融合教育是漸進(jìn)的 融合教育的第一步是進(jìn)入班級(jí)；第二步是進(jìn)行教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等方面的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助、協(xié)作、參與、理解、接納...

自閉癥學(xué)生融合教育的原則有哪些呢？ 隨著融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的自閉癥學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。這些學(xué)生通常障礙程度比較輕，具備一定的認(rèn)知能力、生活自理能力，能夠與他人有一定的社會(huì)情感交流。但進(jìn)入普通...

三、個(gè)別化原則 針對(duì)孤獨(dú)癥兒童之間學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)分別為他們制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，而且要讓孩子明白訓(xùn)練的具體目標(biāo)，從而使其能配合教師進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。訓(xùn)練的進(jìn)度和方法要因人而異。眾所周知...

孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的原則包括以下幾方面： 一、早期干預(yù)原則 人在幼年、童年時(shí)期時(shí)，生理、心理都未發(fā)育成熟，可塑性比較大，這時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練往往能收到事半功倍的效果。對(duì)孤獨(dú)癥兒童應(yīng)早期甄別，早期進(jìn)...

自閉癥融合班級(jí)管理的注意事項(xiàng)如下： 一、教師團(tuán)隊(duì)合作 在融合教育班級(jí)中，由于融合班級(jí)中的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和背景，教師團(tuán)隊(duì)需要密切協(xié)作，互相支持，共同制訂個(gè)性化的教育方案和支持措施，確保自閉癥學(xué)...

教師融合教育實(shí)踐效能感是指在實(shí)施融合教育過(guò)程中，教師對(duì)自身能力的信念和感受，反映了教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的信心。 在對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施融合教育的過(guò)程中，教師對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、技能和能力有信心，是成功實(shí)施...

三、教師融合教育實(shí)踐效能感與態(tài)度的關(guān)系 1、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的相關(guān)關(guān)系 幼兒園教師融合教育態(tài)度量表中情感、擔(dān)憂與融合教育實(shí)踐效能感存在相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明教師融合教育實(shí)踐效能感越高，幼兒...