三、個別化原則 針對孤獨癥兒童之間學習能力的差異，教師應(yīng)分別為他們制定個性化的訓練目標和訓練內(nèi)容，而且要讓孩子明白訓練的具體目標，從而使其能配合教師進行有關(guān)訓練。訓練的進度和方法要因人而異。眾所周知...

孤獨癥兒童教育訓練的原則包括以下幾方面： 一、早期干預原則 人在幼年、童年時期時，生理、心理都未發(fā)育成熟，可塑性比較大，這時進行有針對性的訓練往往能收到事半功倍的效果。對孤獨癥兒童應(yīng)早期甄別，早期進...

孤獨癥孩子的教育康復和職業(yè)康復方法如下： 一、孤獨癥孩子的教育康復 “星星的孩子”的核心障礙是社交障礙、言語與溝通障礙和刻板行為。針對孤獨癥孩子的教育康復，應(yīng)注重與教學實踐相結(jié)合、與日常生活相結(jié)合，在...

五、強化行為常規(guī)并及時提醒 教師可制定有關(guān)離座行為的課堂規(guī)則，并通過各種方式對行為常規(guī)進行強調(diào)，提醒自閉癥孩子上課時要坐在自己的位置上。上課前向孩子強調(diào)課堂常規(guī)，和孩子一起回顧課堂規(guī)則，確保孩子明白...

自閉癥孩子在課堂上突然離座怎么辦？具體原因包括： 一、提供可以合理離座的機會 有些自閉癥孩子的認知能力較弱或興奮水平較高，在學習課堂常規(guī)方面存在很大困難。教師應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上適當降低課堂紀律要求，在...

目前，作為一種孤獨癥兒童教育安置形式，普通學校包括特殊教育班、資源教室和普通班。 一、普通學校特殊教育班 智力水平較低，但具備基本生活自理能力，經(jīng)過訓練后可以適應(yīng)班級常規(guī)，且無嚴重的自傷行為或攻擊性...

培智學校是孤獨癥兒童教育安置的主要方式之一。 由于培智學校的教師大多有特殊教育背景，因此在特殊學校接受教育的孤獨癥兒童能夠接受到更為專業(yè)的服務(wù)和支持。當前培智學校中孤獨癥教育主要根據(jù)教育部2007年頒布...

康復機構(gòu)是孤獨癥兒童的義務(wù)教育機構(gòu)之一。 2014年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等7部門制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，其中明確提出鼓勵在現(xiàn)有特殊教育學校中設(shè)立孤獨癥教育康復部，鼓勵有條件的地區(qū)...

對于不同癥狀程度和不同發(fā)展水平的孤獨癥兒童，對其所采用的教學形式也應(yīng)有所不同。根據(jù)組織方式，孤獨癥兒童的教學形式可以分為集體教學、小組教學和個別教學。 一、集體教學 通常是指按照年齡、智力水平或其他...

自閉癥孩子能夠正常上學，需要具備哪些指標？ 首先，孩子的認知發(fā)育應(yīng)該達到與其基本學齡相符合的認知水平，以及具備對別人意圖的領(lǐng)會能力。其次，就是要明白自己的位置，比如要有服從性，還要有自制力，要懂得他...

自閉癥融合班級管理的注意事項如下： 一、教師團隊合作 在融合教育班級中，由于融合班級中的學生具有不同的學習需求和背景，教師團隊需要密切協(xié)作，互相支持，共同制訂個性化的教育方案和支持措施，確保自閉癥學...

教師融合教育實踐效能感是指在實施融合教育過程中，教師對自身能力的信念和感受，反映了教師對孤獨癥兒童教學的信心。 在對孤獨癥兒童實施融合教育的過程中，教師對自己的知識儲備、技能和能力有信心，是成功實施...