大多數(shù)家長都不愿意為自閉癥孩子優(yōu)先進(jìn)行游戲和社交技能的訓(xùn)練，覺得這并不重要。我們常聽到這樣的議論：

“孩子一旦有了語言，我們再教他社交技能?！?/p>

“我現(xiàn)在更關(guān)心怎樣讓他開口講話。”

“我不想占用任何教孩子學(xué)說話和學(xué)知識的時間。”

“我的其他孩子也沒有太多朋友，我的自閉癥孩子為什么一定要有呢？”

游戲是強(qiáng)化語言和學(xué)習(xí)的重要途徑。雖然并不是人人都喜歡交際，但人人都能通過觀察社會交往進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此自閉癥兒童也應(yīng)有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，至于何者優(yōu)先，我們認(rèn)為游戲最重要。

家長對教授游戲技能之所以會抵觸，另一個原因是游戲非常難教。不像語言和學(xué)業(yè)技能可以用結(jié)構(gòu)化的課程來教，教授自閉癥兒童游戲和社交技能需要很強(qiáng)的靈活性。

要教自閉癥兒童哪些游戲和社交技能，要看他的同伴掌握了哪些游戲和社交技能。因此，很難提出一個普遍適用的課程。不同年齡、不同性別的孩子，玩的游戲各不相同；不同國家、不同地區(qū)的孩子，玩的游戲也不相同。

和朋友一起看電影和玩具游戲一樣，自閉癥兒童社交行為的差異也很大。例如，孩子如何發(fā)起與同伴的交往差異就很大。大多數(shù)成年人教孩子走到同伴身邊問：“你想和我玩嗎？”但實(shí)際上，大多數(shù)正常的交往并不是這樣開始的。在有些場合，孩子們只是在某個孩子身邊玩游戲，然后就慢慢地一起玩起來。

為了使社交游戲能順利進(jìn)行，孩子們通常會拉著新朋友的手帶著他起玩。孩子可能以評論（例如，“我有這樣的玩具”）或提問（例如、“你是從哪里拿到這個的？”）發(fā)起游戲。孩子發(fā)起游戲的方法有很多、沒有什么優(yōu)劣之分。因此，重要的是確定附近孩子的游戲方式。

游戲和社交行為種類繁多，教起來很難，因此，老師和家長往往會退而求其次，只教授較為明確的、結(jié)構(gòu)化的技能。采用分解式嘗試教學(xué)方法教授這些技能需要有極大的創(chuàng)造性，例如提示和獎勵要巧妙。此外，教師掌握大量的游戲方法和社交技能也很有好處。

在進(jìn)行游戲之前，必須控制自閉癥兒童的行為，這也許是大家不愿意教孩子游戲的原因之一。在結(jié)構(gòu)化程度較低的游戲和社交情境中，孩子的行為問題會變得更加明顯，但是這不應(yīng)該成為不教孩子游戲和社交技能的理由，恰恰相反，這正是要教孩子社交和游戲技能的根本原因。最重要的是，要在所有情境中解決自閉癥兒童的行為問題。

有人認(rèn)為，自閉癥兒童需要用于社交的語言，因此主張推遲教授社交和游戲技能。其實(shí)，語言無疑有益于社交，但并非不可或缺。在公園里，來自不同文化背景的孩子即使操著不同語言照樣玩得很好。因此，在教授自閉癥兒童基本的語言和認(rèn)知技能的同時，也要著手教授游戲和社交技能。