自閉癥孩子的破壞性行為總是讓家人和老師一籌莫展。而這些自閉癥破壞行為該如何處理呢？關(guān)鍵是要牢記，積極教學(xué)法最有效，不應(yīng)該在孩子激動的時候進(jìn)行教學(xué)。

自閉癥孩子表達(dá)受壓抑不良情緒的行為，通常有著穩(wěn)定的加劇模式。破壞性行為通常有幾個發(fā)展階段：在最初階段，破壞性行為通常表現(xiàn)為輕微的躁動、不停地走動、手勢或呼吸急促等非言語行為，或是爭辯、嘀咕爭辯等言語行為。如果情況沒有得到解決，或是反應(yīng)無效，自閉癥破壞性行為就可能加劇，表現(xiàn)得更加明顯，如破壞財物或逃跑。在最后的階段，孩子還可能會攻擊自己或他人，從而達(dá)到高潮。

自閉癥破壞行為的每個階段都需要做出不同的反應(yīng)。關(guān)鍵是連最適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或過去有效的反應(yīng)，也不一定繼續(xù)有效。教師或家長要不斷地分析現(xiàn)在怎么做才有效，后面的教學(xué)該怎樣進(jìn)行。

大部分自閉癥孩子都接受過多種治療。這些自閉癥治療方法可能沒有持續(xù)得到正確運(yùn)用，或是使用的時間不夠長，還不足以產(chǎn)生療效。此外，通常采用的訓(xùn)斥、暫停強(qiáng)化或取消孩子的某些權(quán)利等，從長遠(yuǎn)來看是無效的。這些方法雖然能暫時制止破壞性行為，但不但沒有處理破壞性行為的潛在功能，還可能會產(chǎn)生副作用，引發(fā)新的行為問題。

人們常常錯誤地理解減少破壞性行為的方法。比如，暫停強(qiáng)化這種干預(yù)方法應(yīng)該讓自閉癥孩子“暫時得不到強(qiáng)化”。也就是說，孩子身處具有強(qiáng)化作用的積極情境中，當(dāng)他出現(xiàn)破壞性行為時，就讓他暫時離開一段時間。其實，孩子對許多情境并不覺得有趣，也不想待在那里，離開那里他會感到很高興。因此讓孩子離開，反而會強(qiáng)化他的破壞性行為。

此外，自閉癥孩子在被帶離之后，應(yīng)該得不到任何形式的強(qiáng)化。但是，在孩子被帶離處于“暫停強(qiáng)化”狀態(tài)時（比如被強(qiáng)制坐在椅子上、角落里或床上），如果監(jiān)護(hù)人稍不留意，他就可能會進(jìn)行自我刺激之類的行為。因此，這樣的暫停強(qiáng)化實際上強(qiáng)化了破壞性行為。再如，訓(xùn)斥無法減少破壞性行為，因為在訓(xùn)斥過程中，成人的情緒反應(yīng)和其他形式的注意，會強(qiáng)化自閉癥孩子的破壞性行為，盡管這是一種消極的注意。

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