兒童自閉癥康復訓練中的第三項視覺結構化活動，是視覺注釋。

對任務提供視覺注釋，能幫助自閉癥患者抓住任務中的重點和要點。在材料過多的任務中，他們常會感到困惑而不知所措，如果材料的數量有限，而且任務具有視覺特色，那么他們就容易理解。

例如，在分類教學中初期的任務應該使用視覺對比強烈、易于辨別的顏色或形狀（比如“紅色”對“綠色”，而不是“紅色”對“橙色”，應該是“大”對“小”，而不是“大”對“中”）。再如，如果任務是將一張桌子擦干浄，那么，額外撒一些臟東西或碎屑在上面，能讓自閉癥患者更容易理解這個家務活兒的目標，因為我們放大了“干凈”與“臟”的差別。

在學業(yè)課程用到的書本資料上，可以有很多加入視覺注釋的技巧。比如，把紙張翻折一下，只把與任務有關的內容向學生做局部展示；將要求學生閱讀的章節(jié)部分用熒光筆進行標記；將一些書本內容進行剪貼，來加大各部分的間距等。

一些傳統(tǒng)的教學技術在自閉癥人士學習新技能、新任務的過程中常常很難見效。既然自閉癥人士具有視覺強項，那么提供給他們視覺上清晰可辨且對他們有意義的任務，就能讓他們最大限度地參與學習。

為自閉癥兒童安排的各項活動，都應含有視覺上或空間上的明確組成要素。僅僅依靠語言開展任務，往往很難成功。要是不能向自閉癥人士提供什么可看、可握或可觸摸的東西，那么這個活動就不會給他們帶來足夠的現實意義，也就無法長久地吸引他們的注意力。

以上就是兒童自閉癥康復訓練中的第三項視覺結構化活動：視覺注釋。