與普通孩子相比，自閉癥兒童的心智解讀能力存在明顯的缺損。比如，他們難以對他人的情緒狀態(tài)進(jìn)行識別，也無法理解他人的想法與體驗(yàn)。因此，對自閉癥兒童進(jìn)行心智解讀能力方面的訓(xùn)練是康復(fù)干預(yù)的主要方向之一。它是基于心理理論所設(shè)計(jì)的一套包含情緒解讀、想法解讀和假裝游戲訓(xùn)練的干預(yù)方法。

一、心智解讀能力訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

心智解讀能力訓(xùn)練的主要理論基礎(chǔ)是心理理論，是指一個人對他人和自己心理狀態(tài)（如信念、需要、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認(rèn)知，并由此對他人的行為做出預(yù)測和解釋。心智解讀理論的本質(zhì)是對他人心理狀態(tài)之間及心理狀態(tài)與外界事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行推測的理論。心理理論的發(fā)展最初源于Piaget等關(guān)于兒童心理認(rèn)識的理論和研究，到20世紀(jì)70年代末80年代初，兒童心智解讀理論逐漸成為研究的熱點(diǎn)。

二、心智解讀能力訓(xùn)練的原則

1、在訓(xùn)練過程中，教師需要對復(fù)雜技能進(jìn)行分解，將其變?yōu)槎鄠€有序的小步驟，然后訓(xùn)練自閉癥兒童，以便孩子能夠逐步學(xué)習(xí)和掌握。

2、在訓(xùn)練過程中，自閉癥兒童掌握不同技能的速度也不同。那些在普通兒童發(fā)展過程中較早出現(xiàn)的技能會被患兒更快地學(xué)會，較晚的那些孩子則需要更長的訓(xùn)練時(shí)間。因此，教師需根據(jù)普通兒童的發(fā)展過程把握訓(xùn)練難度，并合理安排訓(xùn)練計(jì)劃。

3、訓(xùn)練過程要自然，根據(jù)自閉癥兒童所處的環(huán)境進(jìn)行合理的安排。教師需要提前了解孩子的基本技能和興趣，這通常比訓(xùn)練程序更為重要。

4、通過獎勵強(qiáng)化自閉癥兒童的正確行為，以使這些行為有效地保持下去，并最終使孩子掌握這些技能。在適當(dāng)使用外在獎勵（如稱贊、給予糖果等）的同時(shí)，也需要采用內(nèi)在獎勵，尤其是使孩子體驗(yàn)到樂趣和成功感也是非常重要的。

5、盡可能地避免錯誤的產(chǎn)生。

6、課程的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練概念理解，而不僅只是訓(xùn)練個別行為，更不是讓孩子一味聽從指令。

三、心智解讀能力訓(xùn)練的效果和作用

國外一些專家關(guān)注了自閉癥兒童在不同情境下的假裝游戲行為的特征，包括游戲的內(nèi)容、創(chuàng)造性、樂趣性及孩子的投入程度等。研究發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)模式下，孩子的角色扮演游戲行為增多，更具有趣味性，并且出現(xiàn)了更多的玩法。

另一些專家借鑒了“學(xué)會玩”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了適合被試水平的角色扮演游戲訓(xùn)練方法，對3名自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，并使用孩子自發(fā)角色扮演游戲評估系統(tǒng)對治療效果進(jìn)行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3名被試在角色扮演游戲中動作比例、物品替代次數(shù)和自發(fā)模仿動作次數(shù)上均有不同程度的提升，表明角色扮演游戲訓(xùn)練對孩子角色扮演游戲的能力有提升作用。

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