訓(xùn)練的組織形式是自閉癥兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，它不僅影響訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施，也影響著訓(xùn)練的效果。

個(gè)別訓(xùn)練是指教師獨(dú)自或者是所有參訓(xùn)人員共同合作，對(duì)一名自閉癥兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的組織形式。主要包括一對(duì)一的訓(xùn)練和多對(duì)一的訓(xùn)練。

一、一對(duì)一的訓(xùn)練

一對(duì)一訓(xùn)練是指一個(gè)教師對(duì)一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行的訓(xùn)練。

教師對(duì)患兒進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，首先適時(shí)介入孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中將自己的想法和操作技能逐漸滲透到該活動(dòng)中，以增加孩子對(duì)自己的了解和信任，與孩子建立起合作關(guān)系，盡可能地讓孩子熟悉自己的信息表達(dá)方式。

其次，陪伴孩子完成訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師一方面為孩子提供心理支持，消除孩子對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的恐懼感，建立安全感。另一方面，教師可跟隨孩子左右，協(xié)助孩子完成訓(xùn)練項(xiàng)目。第三方面，教師對(duì)孩子的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、示范，鼓勵(lì)孩子大膽進(jìn)行嘗試，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成任務(wù)。

教師需有意識(shí)調(diào)控訓(xùn)練的進(jìn)程，對(duì)一些難度過(guò)大的項(xiàng)目，孩子無(wú)法獨(dú)立完成，就適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。有的自閉癥兒童容易受他人影響，無(wú)法進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)或是團(tuán)體訓(xùn)練效果不佳，需要“補(bǔ)課”；還有一些患兒有攻擊行為或情緒問(wèn)題，容易傷害他人。這些孩子都需要教師只針對(duì)其一人進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練組織形式就是一對(duì)一的訓(xùn)練。一對(duì)一的訓(xùn)練人力資源投入較大，孩子面對(duì)成人的示范與指導(dǎo)，多數(shù)有心理壓力。但是這種形式?jīng)]有同伴間活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小。在針對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練中，一對(duì)一的訓(xùn)練是最普遍的形式之一。

二、多對(duì)一的訓(xùn)練

多對(duì)一的訓(xùn)練是多名教師（一名主訓(xùn)教師和多名輔助教師）和家長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。有些患兒的自閉程度較重，可能存在嚴(yán)重的情緒、行為問(wèn)題，一位教師無(wú)法單獨(dú)完成對(duì)患兒的訓(xùn)練，需要多名教師共同合作，協(xié)助孩子完成訓(xùn)練項(xiàng)目。

多名教師只針對(duì)一名兒童，可以使障礙程度較重的患兒得到更多、更好的訓(xùn)練，訓(xùn)練的效果也相對(duì)較好。但是訓(xùn)練過(guò)程中人力資源投入較大，耗資費(fèi)力。

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